Контроль у навчанні іноземної мови, його функції, види і форми.
Методика викладання іноземних мов у своєму розпорядженні значний теоретичним багажем і практичним досвідом в організації контролю. Традиційно виділяють наступні види контролю:
1. Попередній контроль дозволяє встановити вихідний рівень володіння мовою.
2. Поточний контроль дозволяє судити про успішність оволодіння певної частини навчального матеріалу.
3. Проміжний контроль проводиться по завершенню теми і дозволяє судити про ефективність оволодіння розділом програмного матеріалу.
4. Підсумковий контроль спрямований на встановлення рівня володіння мовою, досягнутого в результаті освоєння значної за обсягом матеріалу (в кінці навчального року).
Контроль рівня володіння іншомовними навичками і вміннями є невід'ємною частиною процесу навчання іноземним мовам в школі. Від правильної організації контролю залежить якість уроку в цілому і рівень навченості учнів. Тому вважаємо за доцільне застосовувати на уроках не тільки зовнішній контроль (здійснюється викладачем над діяльністю учня), а й взаємний (здійснюється учнями над діяльністю однокласника), а також самоконтроль (здійснюється учнями над власною діяльністю).
Існує багато форм контролю. індивідуальний, фронтальний, груповий, парний.
Залежно від діагностованих аспектів мови або видів мовленнєвої діяльності контроль може письмовим або усним.
До останнього часу письмовою контролю відводилося велике місце в системі перевірки. Однак письмовий контроль не може бути використаний для перевірки всіх умінь, незважаючи на багато його гідності. Неможливо перевірити в письмовій формі навички говоріння і фонетичні навички учащіхся.Учітель не може судити про те, наскільки автоматизовано учні користуються мовними одиницями, як вільно вони заповнюють їх відповідною лексикою.
У практиці викладання в даний час все частіше застосовується усна перевірка. Контроль повинен проходити в тому ж плані, що і навчання, тому для того щоб перевірити вміння та навички усного мовлення, слід застосовувати усні прийоми перевірки. Однак і розуміння читаного, хоча читання є вміння в області писемного мовлення, добре перевіряти усно. Це займає менше часу, ніж письмова перевірка. Усна форма сприяє виробленню швидкої реакції на питання, розвитку пам'яті учнів.
Одним з найбільш ефективних засобів контролю в навчанні іноземної мови вважається тест. Тести є складовою частиною тестування - методу дослідження, що передбачає виконання випробуваним спеціальних завдань. Серед численних типів завдань, які використовуються для складання тестів і контрольних робіт, найчастіше зустрічаються такі:
перехресний вибір (matching),
альтернативний вибір (true - false. ets.),
множинний вибір (multiplechoice),
завершення / закінчення (completion),
заміна / підстановка (substitution),
відповідь на запитання,
міжмовне перефразування (переклад) і т. д.
Систематичне тестування стимулює активність і увагу учнів на уроці, підвищує їх відповідальність при виконанні навчальних завдань.
Тексти тестів складаються з урахуванням індивідуальних спо-здібностей хлопців і рівня успішності. Тести відповідають принципу доступності та програмним вимогам.
Результати перевірки тестів служать, з одного боку, поки-ників рівня знань учнів, з іншого боку - самооцен-кою роботи, що дозволяє внести необхідні корективи в процес навчання і тим самим попередити повторення оши-пліч школярів.
Розглянемо приклади можливих завдань на контроль навичок в різних видах мовленнєвої діяльності.
При організації контролю навичок письма на початковому етапі навчання контроль не обов'язково повинен бути самостійним елементом уроку. Виконання будь-якого з перерахованих нижче вправ передбачає контроль і корекцію даного навику, оскільки всі вони неможливі без зворотного зв'язку як з боку вчителя, так і з боку товаришів.
Гра «Відгадай-ка». Дізнатися літери, написані в повітрі указкою. При цьому «писати» може не тільки вчитель, а й один з учнів.
Контрольне списування букв і слів з дошки.
Написати під диктовку малу і прописну літери.
Написати тільки малу або тільки прописну літери.
Написати першу букву званих слів (тут зовсім не важливо, знайомі ці слова або незнайомі, останні навіть краще). Суть даної вправи полягає в умінні почути перший звук, співвіднести його з буквою і записати її. Ця вправа є хорошою підготовкою до формування навичок орфографії.
Самодіктант. Після диктанту або списування слів учні самостійно перевіряють свою роботу, а можливо і ставлять собі оцінку. Можна запропонувати дітям обмінятися зошитами з сусідом по парті для перевірки. Дивно, але чужі помилки помічаються краще, ніж свої власні.
Якщо на початковому етапі навчання контроль навичок письма зводиться до контролю графічних навичок, то далі вчитель контролює навички орфографії, записи і надалі навички писемного мовлення, де можуть бути завдання написати лист, звіт, розповідь і т.д.
Завдання на множинну підстановку. де потрібно підібрати відповідні заголовки до абзаців тексту. Причому заголовків в списку може бути більше, ніж абзаців в тексті, що дещо ускладнює завдання і скорочує можливість механічного вгадування.
Завдання на множинний вибір передбачає вибір правильної відповіді на питання до тексту.
Відновлення тексту. З тексту вилучаються окремі пропозиції або абзаци, або додаються зайві. Завдання учнів відновити текст в потрібній послідовності.
Пошук конкретної інформації - це відповіді на питання перед текстом. Очевидно, що якщо техніка читання не сформована досить добре, то виконати всі завдання у відведений час не представляється можливим.
Контроль навичок говоріння або усного мовлення включає перевірку умінь робити монологические повідомлення, а також вести діалог. Тут оцінка може виставлятися за підготовлені вдома діалоги або монологи і за непідготовлені діалоги або монологи, які вчитель пропонує виконати в класі.
Підсумовуючи вищевикладене, необхідно зазначити, що при проведенні контролю слід керуватися такими правилами:
1. Контроль повинен носити регулярний характер.
2. Контроль повинен охоплювати максимальну кількість учнів за одиницю часу. Тому в кожному окремому випадку він не повинен займати багато часу.
3. Обсяг контрольованого матеріалу повинен бути невеликим, але досить репрезентативним. щоб по мірі його засвоєння / незасвоєння. володіння / неволодіння ним учнями можна було судити, придбали вони необхідні навички і вміння.
4. Так як навчання і контроль органічно пов'язані, при проведенні контролю слід відштовхуватися від конкретних завдань уроку.
Контроль на уроках іноземної мови може переслідувати різні цілі, проте у всіх випадках він не є самоціллю і носить навчальний характер: він дозволяє удосконалювати процес навчання, замінювати малоефективні прийоми і способи навчання більш ефективними, створювати більш благопріяние умови для корекції та покращення практичного володіння мовою, для виховання учнів засобами іноземної мови.
Методика викладання іноземних мов у своєму розпорядженні значний теоретичним багажем і практичним досвідом в організації контролю. Традиційно виділяють наступні види контролю:
1. Попередній контроль дозволяє встановити вихідний рівень володіння мовою.
2. Поточний контроль дозволяє судити про успішність оволодіння певної частини навчального матеріалу.
3. Проміжний контроль проводиться по завершенню теми і дозволяє судити про ефективність оволодіння розділом програмного матеріалу.
4. Підсумковий контроль спрямований на встановлення рівня володіння мовою, досягнутого в результаті освоєння значної за обсягом матеріалу (в кінці навчального року).
Контроль рівня володіння іншомовними навичками і вміннями є невід'ємною частиною процесу навчання іноземним мовам в школі. Від правильної організації контролю залежить якість уроку в цілому і рівень навченості учнів. Тому вважаємо за доцільне застосовувати на уроках не тільки зовнішній контроль (здійснюється викладачем над діяльністю учня), а й взаємний (здійснюється учнями над діяльністю однокласника), а також самоконтроль (здійснюється учнями над власною діяльністю).
Існує багато форм контролю. індивідуальний, фронтальний, груповий, парний.
Залежно від діагностованих аспектів мови або видів мовленнєвої діяльності контроль може письмовим або усним.
До останнього часу письмовою контролю відводилося велике місце в системі перевірки. Однак письмовий контроль не може бути використаний для перевірки всіх умінь, незважаючи на багато його гідності. Неможливо перевірити в письмовій формі навички говоріння і фонетичні навички учащіхся.Учітель не може судити про те, наскільки автоматизовано учні користуються мовними одиницями, як вільно вони заповнюють їх відповідною лексикою.
У практиці викладання в даний час все частіше застосовується усна перевірка. Контроль повинен проходити в тому ж плані, що і навчання, тому для того щоб перевірити вміння та навички усного мовлення, слід застосовувати усні прийоми перевірки. Однак і розуміння читаного, хоча читання є вміння в області писемного мовлення, добре перевіряти усно. Це займає менше часу, ніж письмова перевірка. Усна форма сприяє виробленню швидкої реакції на питання, розвитку пам'яті учнів.
Найнижчі ціни на курси перепідготовки
Спеціально для вчителів, вихователів та інших працівників системи освіти діють 50% знижки при навчанні на курсах професійної перепідготовки.
Після закінчення навчання видається диплом про професійну перепідготовку встановленого зразка з присвоєнням кваліфікації (визнається при проходженні атестації по всій Росії).
Навчання проходить заочно прямо на сайті проекту "Інфоурок", але в дипломі форма навчання не вказується.