транскрипт
3 2. Криза рутинної роботи. За результатами досліджень криза виникає у педагогів володіють багатим досвідом роботи, компетентних у своєму предметі, як правило, мають років стажу, повністю "віддають себе роботі". У цей період в психіці вчителів можуть виникнути деструктивні освіти ( "виробився", "згорів", "втомився", "не бачу перспектив для подальшого зростання"), синдром емоційного згоряння (виснаження), деперсоналізація. Наслідки цієї кризи такі, що педагог перетворюється поступово в формаліста, постійно відчуваючи монотонність і механічність роботи; глибоке почуття незадоволеності; втрату в можливість реалізуватися; втрату стимулу до оновлення і розвитку. Такі прояви переростають часто в небажання і навіть заперечення будь-яких інновацій та професійного зростання і призводить до звільнення фахівця. 3. Криза завершення професійної активності Педагоги, що проходять цю кризу, мають багатий досвід роботи і стикаються з необхідністю принципової коригування своєї роботи. Вимушеність підлаштовуватися під ситуацію (нове покоління і ідеали, нові вимоги до організації вчительської праці) може додатково поглиблювати почуття незадоволеності. Ступінь переживання цієї кризи залежать від системи цінностей даної особистості, визначення сенсу професійної діяльності в співвідношенні з сучасними вимогами, відкритості до співпраці та доброзичливого прийняття допомоги, знаходженні нових можливостей застосування свого досвіду. Однак, в ситуаціях, де педагог заперечує будь-яку допомогу, упевнений в тому, що його вчили і змінювати нічого не треба, криза посилюється, переводячи вчителя в стан образи, нетерпимості, замкнутості або агресії.
if ($ this-> show_pages_images $ Page_num doc [ 'images_node_id'])
4 Однак у вивченні даного питання найбільш повну та чітку періодизацію криз професійного розвитку в своїх роботах пропонують Абраумова А.Г. В.Прокопюк, С.А.Белічева. Кризи професійного розвитку діляться на наступні етапи: 1) юнацький криза (роки студентства). Це формування і розуміння своїх цінностей, здібностей. Це період, коли молоді люди мають про професії ідеалізовані мрії і уявлення. 2) криза професійних очікувань р Це початок самостійної роботи і перше зіткнення з реаліями професії. У цей період людина може бути розчарований у виборі професії, у нього можуть з'явитися сумніви в правильності свого вибору, т. До не збіглася реальність і ідеалістичні уявлення про професію. І в цьому випадку поспішне звільнення не кращий спосіб. Корисніше буде придивитися до організації, побачити в своїй роботі плюси і мінуса, продумати план подальшого зростання, активізувати свої професійні амбіції, проаналізувати, чи зможе ця компанія бути місцем, де ці амбіції задовольняться. 3) криза професійних амбіцій років. У цей період у багатьох йде створення сім'ї, збільшуються витрати, з'являється потреба в більшому доході. У деяких починається незадоволеність своїми професійними досягненнями, кар'єрні амбціі. На цьому етапі так само корисно детально вибудовувати свої кар'єрні плани та перспективи, підвищувати свою кваліфікацію, займатися самоосвітою. На цьому етапі вже можна міняти місце роботи і рід занять. 4) криза кар'єри р На цьому етапі може бути відчуття, що розвиток прекоатілось, відчувається незадоволеність своїм професійним становищем. Людина починає переосмислювати
6% ефективністю для себе використати наростаючі труднощі в педагогічній діяльності як джерело свого професійного зростання. У вирішенні цього протиріччя сьогодні особливо важливу роль відіграють інститути підвищення кваліфікації. У стінах Північно-Казахстанської інституту підвищення кваліфікації нами було проведено міні-дослідження, основною метою якого було визначити відсоток педагогів, які перебувають в процесі переживання кризи. В ході роботи нами застосовувалася формалізована схема рефлексії професійного становлення особистості, заснована на біографічній анкеті В. Г. Норакидзе. Процедура дослідження полягала в тому, що педагогам пропонувалося написати свою психобіографію. Обсяг роботи не обмежувався, час написання становила 2 години. В обстеженні брали участь педагоги освітніх установ у віці від 23 до 57 років. Всього в дослідженні брали участь 100 респондентів. Наочно результати анкетування відображені на малюнку Кількісний склад респондентів, які перебувають в процесі переживання кризи професійного розвитку всього респондентів кількість респондентів, які переживають кризу 20 0 Рис.1 Кількісний склад респондентів, які перебувають в процесі переживання кризи професіональному розвитку Крім визначення загального числа респондентів, які переживають кризу професійного розвитку , нами було простежено, які саме