Ірина Гурова
Розвиток почуття ритму на невербальному матеріалі в процесі роботи над подоланням порушень складової структури слова
Складова структура слова - це взаєморозташування і зв'язок складів в слові.
У нормі у дитини до 3-х років складова структура слова порушується рідко, головним чином, в малознайомих словах.
Відхилення в відтворенні складового змісту слова у дітей з ОНР можуть проявлятися в такий спосіб:
1. Порушення кількості складів:
• скорочення (пропуск) складу: «моток» - молоток;
• опускання складотворної гласною: «Пінін» - піаніно;
• збільшення числа складів за рахунок вставки голосних в збігу приголосних: «команата» - кімната.
2. Порушення послідовності складів в слові:
• перестановка складів: «Девора» - дерево;
• перестановка звуків сусідніх складів: «гебемот» - бегемот.
3. Спотворення структури окремого складу:
• скорочення збігу приголосних: «тул» - стілець;
• вставки приголосних в склад: «лімонт» - лимон.
4. Уподібнення складів: «кококоси» - абрикоси.
5. персеверация (циклічне повторення, наполегливе відтворення): «били ... били ... білітекарь» - бібліотекар.
6. Антиципації (заміна попередніх звуків наступними): «нананаси» - ананаси
7. контамінації (змішання, злиття елементів слів): «в холодільніце»
- в холодильнику і хлібниці.
Ритмічна здатність розглядається фахівцями як передумови і одночасного умови реалізації різних видів діяльності - мовної, інтелектуальної та ін.
Крім того, розвинене почуття ритму допомагає рухатися під музику, координувати рухи свого тіла і навіть правильно, рівно дихати. Від почуття ритму залежить і артикуляція, плавність і чіткість мови.
Бабина Г. В. та Сафонкина Н. Ю. відзначають, що у дітей, що мають труднощі у відтворенні складової структури слова, порушена ритмічна організація серійних рухів і дій. Вони вважають, що одна з передумов формування складової структури слова - це складні параметри рухів і дій (динамічний і ритмічний).
Ось чому робота над ритмом є одним з важливих напрямків корекції в процесі подолання порушень складової структури слова у дітей.
В ігровій формі дітям пропонуються різні способи відтворення ритму: отхлопиваніе в долоні, отстукивание різними предметами по столу (олівцем, камінчиком, іграшками, м'ячем об підлогу, протопиваніе і інші. Ось деякі з пропонованих дітям завдань.
1. Виконання заданого логопедом кількості рухів.
«Грюкнути в долоні (або виконати іншу дію) стільки разів, скільки ...» (раз я кивну головою, зірочок на зображенні, кубиків на столі, точок на стороні кубика і т. Д.).
2. Виконання заданого логопедом кількості рухів в різному темпі і з різною інтенсивністю.
«Грюкнути в долоні (або виконати іншу дію) повільно (швидко, сильно, слабо) стільки разів, скільки ...» (листочків намалював художник, раз підстрибне щеня, підказує цифра і т. П.)
3. Повторення спочатку простого, потім більш складного ритму за дорослим у формі різних ігор та ігрових вправ.
«Як постукав їжачок? (Зайчик, гномик) »
Цю вправу можна включати в будь-який логопедическое заняття як методичний прийом. Воно може супроводжувати появу ігрового персонажа. «Сьогодні до нас на заняття прийшов їжачок. Він прийшов рано вранці і постукав ось так: **. Покажіть, як постукав їжачок ». (Діти відтворюють ритм). Ігрова вправа можна і продовжити: «Їжачок постукав, але я подумала, що це йде дощ і не відкрила йому. Тоді він вирішив постукати по-іншому, ось так: *** *** *. Покажіть. (Діти повторюють ритм за логопедом). Якщо на занятті не один ігровий персонаж, то вони можуть стукати по-різному.
Перед дитиною на столі знаходяться велика і маленька матрьошки. Логопед черзі бере матрьошки і показує відповідний кожної з них темп пересування: велика - йде повільно, а маленька - швидко. Дитині потрібно відтворити заданий темп, зображуючи ходьбу двох матрьошок, а потім відповісти на питання: «Як йде велика матрьошка? Маленька? Хто рухається швидше? Хто повільніше? »
Перед дитиною на столі знаходяться три іграшки, наприклад, ведмідь, заєць, кінь. Логопед черзі бере іграшки і показує відповідний певному персонажу темп і характер пересування (ведмедик - повільно, перевальцем; заєць - швидко, підскіками; кінь - в помірному темпі, плавно). Дитині потрібно відтворити заданий темп і характер рухів в процесі зображення ходьби або бігу іграшкового тварини, а потім відповісти на питання: «Як рухається мишка? конячка? зайчик? Хто рухається швидше? Хто рухається повільніше? »І ін.
Логопед бере музичний інструмент (барабан, металофон) і задає ритмічний малюнок (виконує певну кількість ударів в заданому темпі). Дитині потрібно відтворити почуте за допомогою ударів або ударів долонею по столу, потім відповісти на питання: «Який інструмент грав? Скільки разів вдарив барабан? Як грав барабан? »І ін.
1 варіант. Логопед плескає дитині по плечу або по долоньці в певному ритмі, т. Е. Задає нескладний ритмічний малюнок. Дитина відтворює заданий ритм, ляскаючи (передаючи привіт) по спинці або по лапці іграшкового тварини. Потім дитина відповідає на питання: «Як я плескала по твоєму плечу? Скільки разів ляснула? Удари однакові або різні? »І т. Д.
2 варіант. Діти шикуються по колу один за одним. Ударами по плечу передають задану кількість ударів в заданому логопедом темпі (або ритмі, і темпі, і ритмі, потім відповідають на питання: «Як плескали по твоєму плечу? Скільки раз грюкнули? Удари однакові або різні?»
Дитина кладе руки на стіл. Логопед отстукивает пальцем по столу певний ритм. Дитина повинна повторити цей ритмічний малюнок по черзі кожним пальцем. Кисть руки при цьому нерухома.
Можливі різні варіанти пропонованих дитині завдань, наприклад, «Повтори ритм вказівними пальцями (великими, середніми, безіменними, мізинцями) обох рук», «... спочатку вказівним пальцем правої руки, а потім мізинцем лівої», «... одночасно середнім пальцем правої руки і мізинцем лівої »і т. д. і т. п.
4. Розпізнавання ритму на слух серед інших (з подальшим відтворенням).
«Дізнайся тварина за ритмом».
Кожне з домашніх тварин: кінь, корова, коза по-своєму звуть своїх дитинчат - стукають копитцем (логопед задає ритмічний малюнок). Спочатку дитина запам'ятовує ритм, потім вгадує тварина за ритмом, а після цього пробує сам загадати загадку - т. Е. Відтворити ритм).
Для цієї гри потрібно взяти кілька іграшок (клоуни) і задати ритм для кожної з них. Ще для однієї іграшки (гнома) задається ритм, що співпадає з ритмом однієї з іграшок. Дитина повинна дізнатися цю іграшку за ритмом і відтворити його самостійно.
Для цієї гри потрібно взяти кілька іграшок, бажано тварин і задати парний ритм, т. Е. Однаковий для якихось із них. Спочатку дитина запам'ятовує ритм, потім вгадує і підбирає відповідні пари, а після цього відтворює ритмічні малюнки.
1). Викладання почутого ритмічного малюнка за допомогою предметів, наприклад, кубиків, рахункових паличок, геометричних фігур і ін.
2). Графічне зображення (малювання) почутого ритмічного малюнка за допомогою різних нескладних елементів, наприклад, паличок, рисок, кіл, трикутників і інших малюнків.
6. Відтворення ритму по заданому малюнку.
Малюнок може бути викладений з предметів прямо на столі або фланелеграфе, а також зображений за допомогою різних предметів на смузі паперу.
1). Завдання на відтворення темпу і кількості ударів.
2). Завдання з використанням наголоси для виділення частини ритмічного малюнка.
3). Завдання з використанням наголоси і темпу.
Відтворення темпу і кількості ударів.
Гра «Танцюючі сніжинки».
На дошці або прямо на столі - ряд зображень сніжинок. Діти плескають (тупають, простукують, відтворюючи заданий темп (або кількість ударів, і темп, і кількість ударів). Логопед пояснює призначення символів. Наприклад:
* * * * * - швидкий темп, 5 ударів;
* * * - повільний темп, 3 удари.
Аналогічно проводяться ігри-вправи з наочним матеріалом «Виросли квіточки в садочку», «Веселі морквини», «Кленові листочки», «Збираємо яблука», «Купуємо ананаси». Слід зазначити, що ритмічні малюнки поступово слід ускладнювати. Картинки можна підбирати з урахуванням досліджуваної в даний час лексичної теми.
Ритмічні завдання з використанням наголоси для виділення частини ритмічного малюнка.
Гра «Ведмежата і кульки»
Варіант 1 Логопед пояснює значення символів: зображення ведмедика з кулькою - сильний удар (бавовна); ведмежати без кульки - слабкий удар (бавовна). Потім показує символічні зображення по одному, а діти визначають, якої сили удар (бавовна) їм необхідно відтворити і виконують відповідні дії.
Варіант 2. Перед дитиною - ряд однакових картинок (ведмежата з кульками або без них). Діти вважають кількість ведмежат, визначають силу удару (бавовни). Потім відтворюють задану кількість ударів певної (однаковою) сили.
Варіант 3. Перед дитиною - ряд різних картинок (ведмежата з кульками і без кульок, розташованих в довільному порядку. Дітям дається завдання стежити за показом картинок, визначати силу бавовни і виконувати відповідні дії.
Варіант 4. Перед дитиною - ряд різних картинок (ведмежата з кульками і без кульок, розташованих таким чином, щоб створювався певний ритмічний малюнок. Діти повинні відтворити заданий ритм.
Варіант 5. Кожна дитина викладає свій ряд символічних картинок. потім:
1) відтворює свою «пісеньку» чи «танець»;
2) відтворює «пісеньку» ( «танець») іншої дитини.
Варіанти символічних зображень для гри можуть бути різноманітні: бджілка з відерцем, великі сніговики - сильний удар або бавовна; бджілка без відерця, маленькі сніговики - слабкий удар або бавовна.
Ритмічні завдання з використанням наголоси і темпу.
Ці вправи припускають самостійне відтворення дитиною ритмічного малюнка з використанням наголоси, зображеного за допомогою картинок в ряд з інтервалами у часі, т. Е. В певному темпі.
Ігрові вправи «Осінні листочки», «Веселі курчата», «Ведмедики», «Квіти», «Новорічні ялинки», «Кошенята і рибки», «Миші і сир», «Жаби», та ін.
7. Виконання рухів під ритмічну музику.
Марширування, стрибки, легкий біг, ходьба, притупування, присідання, хлопки, хитання руками і ногами, підкидання і відбивання м'яча і мн. інші.
8. У випадковій послідовності відтворюються ритму дитиною з подальшим записом ритмічного малюнка символами.
Це далеко не повний перелік вправ, які можна використовувати в роботі над ритмом.