Проблемне навчання - як Лохнеське чудовисько: все про нього чули, але майже ніхто не бачив. І ось сьогодні ми нарешті щось про нього дізнаємося з перших рук.
Кінець травня. Їду в Академію підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти подивитися заняття Олени Леонідівни Мельникової, кандидата психологічних наук, доцента кафедри початкової та дошкільної освіти. Очікую побачити стомлених, добрих в очікуванні завтрашнього останнього дзвоника вчителів - слухачів курсу. А потрапляю в невелику, дуже різновікову компанію, азарт, енергія і темп роботи якої більше пристали б бейсбольному матчу. "М'яч" питань і відповідей так і літає між викладачем і вчителями.
Я потрапила в середину третього дня занять, за що залишився годину отримала величезну кількість інформації про технології проблемного навчання і під час перерви попросила Олену Леонідівну розповісти, чим же, власне, проблемне навчання відрізняється від традиційного і як вона будує свій курс, як домагається такого інтересу і активності від слухачів.
- Ви чули про Лохнеське чудовисько? А бачили його живцем? Проблемне навчання схоже на Лохнеське чудовисько: все про нього чули, але хто його бачив?
У цій нехитрій жарті, якої я починаю свій курс про проблемному навчанні, є неабияка частка істини. Справді: словосполучення "проблемне навчання" на слуху вже років тридцять, але лише деякі чітко уявляють собі, що саме за ним криється.
Щоб розібратися, дозвольте спочатку запросити вас ... на урок. Точніше, на два уроки за новою для дітей темі "Дужки".
Пропозиція для найактивніших ваших читачів!
У першому уроці закрийте частина тексту, де написано "учні". Прочитавши репліку вчителя, спробуйте відповісти за дітей. Урок вийде майже як живий!
Урок перший
Учитель робить на дошці запис:
2 + 5 х 3 = 17
2 + 5 х 3 = 21
- Бачу, ви здивовані. Чому?
- Але якщо відрізняються праві частини, то.
- Над яким питанням подумаємо?
- Ну і чим же відрізняються ліві частини? Є ідеї?
- Який порядок дій у першому прикладі?
- А в другому?
- У якому прикладі ми діяли за правилами?
- А в другому ми порушили правило! Як же нам здогадатися, що тут спочатку складання?
- Молодці! Є такий знак! (Дописує дужки в другій приклад).
Він називається "дужки". Так що ж позначають дужки?
- Ось це правило про дужки будинку вивчіть напам'ять, а хто хоче, нехай напише віршик про дужки.
- Приклади однакові, а відповіді різні!
- Чи відрізняються і ліві.
- Чим відрізняються ліві частини?
- Ліві частини відрізняються порядком дій.
- Спочатку множення, а потім складання.
- Додавання, а потім множення.
- Щось у приклад треба дописати. Потрібен якийсь знак.
- Дужки позначають дію, яке виконується в першу чергу.
урок другий
- Таким чином, традиційний урок забезпечує репродуктивне, а проблемний - творче засвоєння знань, - уточнюю я. Але який же з них ефективніше? Один з головних результатів уроку - якість знань.
- Навіть далекій від педагогіки людині ясно, що діти краще засвоюють не те, що отримали готовим і зазубрили, а то, що відкрили самі і по-своєму висловили. Отже, проблемний урок дає більше міцні знання, ніж традиційний. Це підтверджує і думка когось із великих про те, що нічому не можна навчити, можна тільки навчитися.
Проте хороші знання школярів зовсім не єдине, до чого прагне вчитель. Треба ж ще й розвивати, і виховувати. На якому з уроків хлопці більше думають, частіше говорять і, отже, активніше розвивають мислення і мова? На якому працюють творчо і, отже, знаходять творчі здібності? Де відстоюють власну позицію, ризикують, проявляють ініціативу і в результаті виробляють характер? Зрозуміло, на проблемному уроці.
Таким чином, в порівнянні з традиційним проблемний урок дає потрійний ефект: більш якісне засвоєння знань, потужний розвиток інтелекту і творчих здібностей і виховання активної особистості.
- Однак не розплачуються школярі за ці досягнення здоров'ям? Чи не збільшується чи навантаження в порівнянні з традиційною системою навчання?
- Судіть самі. Традиційний урок, як це не прикро, не бореться за дитячий інтерес до навчального матеріалу. А коли інтересу немає, учень або відключається взагалі, або змушений докладати значних вольові зусилля, щоб змусити себе слухати промови вчителя. Звідси швидке стомлення, нервові перевантаження. Так що сто разів мав рацію дотепник, який стверджував, що девіз традиційного навчання: "Знання - силою". Проблемний урок, навпаки, накриває хвилею інтересу до нового матеріалу весь (або майже весь) клас. Для хлопців це дійсно "вчення із захопленням", значно знижує нервові навантаження.
Підведемо підсумки. На відміну від традиційного проблемний урок характеризує творча (а не репродуктивна) діяльність учнів, яка забезпечує більш глибоке засвоєння знань, розвиток інтелекту і творчості, виховання активної позиції, не викликаючи при цьому перевантажень. Тому і визнані системи розвивального навчання (Занкова, Ельконіна-Давидова), і нові освітні програми (наприклад, "Школа-2100) вимагають від учителя реалізації саме проблемної методики викладання, при якій учні не отримують нове знання в готовому вигляді, а відкривають його самі .
- Але педагоги ще зі студентської лави замучені зустрічами з теоретичної педагогікою і психологією!
- Справа в тому, що в цьому курсі теорія не проста, а золота, бо має подвійний сенс. З одного боку, це піч, від якої танцюють. З іншого - теоретичний блок побудований як справжнісінький проблемний урок, правда, не по російській мові або хімії, а по психології. Це означає, що кожен учасник має можливість побачити проблемне навчання в дії і особисто оцінити його ефективність.
В результаті виходить, що ще до знайомства з технологією слухачі переконуються в необхідності її застосування як через наукові докази, так і через власний досвід.
Розберемося, що саме робив учитель на нашому проблемному уроці. Спочатку він створив проблемну ситуацію, застосувавши найпростіший з п'яти можливих - прийом одночасного пред'явлення двох суперечливих фактів (однакових прикладів з різними відповідями). Потім спеціальними репліками (чому ви здивувалися, яке питання виникає?) Він спонукав учнів сформулювати проблему. Далі організував пошук рішення, крок за кроком підводячи до відкриття поняття "дужки". І, нарешті, запропонував завдання на самостійне вираз нового знання (написати вірш).
Думаю, вже ясно, що технологія проблемного навчання - це конкретні прийоми, методи, завдання, якими вчитель забезпечує творчу діяльність школярів тут і зараз, прямо в класі, на уроці вивчення нового матеріалу.
- Чи обмежена сфера застосування цієї технології окремими навчальними предметами або віковими рамками?
- Ці методичні розробки застосовні на будь-якому предметному змісті і будь-якої освітньої щаблі. Тому в курсі технологія розкривається на самих різних прикладах: російську мову і англійську, читання і література, математика та алгебра, природознавство, історія, географія, фізика ... Втім, теми всіх без винятку уроків-ілюстрацій прості для розуміння, щоб будь-який учасник занять, навіть призабули тонкощі шкільної програми, міг стежити за тим, як урок "зроблений".
- Як же можна всього за кілька днів передати вчителям таку технологію? Це ж величезний обсяг інформації!
- Почнемо з того, що на заняттях слухачі не займаються мешкати. Це можливо з двох причин. По-перше, головні думки залишаються на дошці у вигляді опорних сигналів, фіксувати які незрівнянно легше, ніж вести докладний, слово в слово, конспект. По-друге, всі необхідні практичні матеріали (технології і алгоритми) оформлені в таблиці і зібрані в брошуру, яка надається в особисте користування кожному учаснику. Ці приємні дрібниці звільняють час для цієї роботи і роблять заняття дуже щільними.
Ще одна особливість курсу - його стиль, жанр, манера, вже й не знаю, як точніше висловитися. Справа в тому, що мені страшно близька думка, яку висловив один раз датський фізик Нільс Бор: "Є речі настільки складні, що про них можна говорити лише жартома". Тому всупереч усталеній в нашому педагогічній освіті традиції цілком серйозні за змістом заняття проводяться, наскільки можливо, несерйозно: популярною мовою, з цікавими прикладами, літературними вставками, несподіваними порівняннями, афоризмами, жартами ... Так що слухачі виразно отримують задоволення від самого процесу занять, а не тільки від кінцевого результату.
- А що ви називаєте для себе хорошим результатом виконаної роботи?
Результати навчального курсу такі ж різні, як і його учасники. Молоді вчителі приходять до висновку, що значно краще вчити проблемно, і після закінчення занять починають активно застосовувати і освоювати цю технологію. Досвідчені педагоги, які вже володіють проблемної методикою, на заняттях глибше усвідомлюють те, що робиться ними інтуїтивно. Тому після курсу вони можуть не тільки дошліфовувати технологічні деталі, але і передавати особистий досвід проблемного навчання у формі публікацій, семінарів, відкритих уроків.
Курс допомагає початківцям швидше набрати професійну висоту, а майстрів просуває до осмислення і трансляції досвіду. І для мене найбільша нагорода, коли пару років тому я чую вчительське визнання: "Тепер і не уявляю, як можна було працювати інакше. Адже це так здорово - відкривати знання разом з дітьми! "
Розмовляла
Олена КУЦЕНКО
Про технологію проблемного навчання можна прочитати:
Для зацікавилися курсом!
Бюджетні (читай - безкоштовні) заняття проводяться в Академії підвищення кваліфікації і перепідготовки працівників освіти. Зрозуміло, можна провести курс і на виїзді, в вашому місті. З усіх організаційних питань звертатися на кафедру початкової та дошкільної освіти Академії ПКІПРО.