1.1. Навчання як спосіб організації педагогічного процесу. функції навчання
1.2. Форми і методи навчання
1.3. Сучасні дидактичні концепції
1.1. Навчання як спосіб організації педагогічного процесу. функції навчання
Навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Навчання не зводиться до механічної передачі знань, умінь і навичок. Це двосторонній процес. в якому в тісній взаємодії знаходяться педагоги та вихованці (учні): викладання і навчання. При цьому викладання повинно розглядатися умовно, так як вчитель не може обмежитися тільки викладом знань - він одночасно розвиває і виховує, тобто здійснює цілісну педагогічну діяльність.
Виділяють три функції процесу навчання: освітню, виховну, розвиваючу. У практиці навчання функції нерозривно пов'язані один з одним, як пов'язані три процесу: навчання, виховання і розвиток. Вони взаємозумовлені, будучи наслідком і причиною один одного.
1.2. Форми і методи навчання
У сучасній дидактиці загальні організаційні форми, включаючи обов'язкові і факультативні, класні і домашні заняття, підрозділяють на фронтальні, групові та індивідуальні. Вони застосовуються як самостійні і як елемент уроку, семінару та інших занять.
Все різноманіття організаційних форм з точки зору вирішення ними цілей освіти і систематичності їх використання ділять на основні, додаткові і допоміжні.
З позицій цілісності освітнього процесу основною формою організації навчання є урок, як така форма навчання, при якій вчитель протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу), використовуючи засоби і методи роботи, створюють сприятливі умови для того, щоб все учні оволоділи основами досліджуваного предмета, а також для виховання і розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів (А. А. Бударний). У вузівському навчанні в умовах стаціонару основними формами навчальних занять є лекції, семінари та практикуми.
Методи навчання - це, з одного боку, методи викладання, а з іншого - вчення. До основних методів навчання можна віднести: інформаційно-рецептивний, репродуктивний, метод проблемного викладу, евристичний, дослідницький.
1.3. Сучасні дидактичні концепції
Узагальнюючи багатство наявних дидактичних концепцій, слід виділити три: традиційну, педоцентрістскую і сучасну систему дидактики.
У традиційній системі навчання домінуючу роль відіграє викладання, діяльність вчителя. Її складають дидактичні концепції таких педагогів, як Я. А. Коменський, І. Песталоцці і особливо німецький вчений І. Ф. Гербарт, який обгрунтував систему навчання, метою якого є формування інтелектуальних умінь, уявлень, понять, теоретичних знань. Разом з тим Гербарт ввів принцип виховує навчання: організація навчання і весь порядок в навчальному закладі повинні формувати морально сильну особистість. Навчання повинно носити виховує характер, пов'язувати знання з розвитком почуттів, волі. До початку ХХ століття ця система зазнала різкої критики за книжність, інтелектуалізм, відірваність від інтересів, потреб дитини та від життя. Тому народжуються нові підходи.
Серед них виділяється перш за все педоцентрістская дидактика. В основі цього підходу лежить система Д. Дьюї, трудова школа Г. Кершенштейнера, В. Лая - теорії періоду реформ в педагогіці на початку ХХ століття. Назва «педоцентрістская» ця система носить тому, що Д. Дьюї пропонував будувати процес навчання, виходячи з потреб, інтересів і здібностей дитини ( «дитина в центрі»). Таким чином, головна роль в навчанні відводиться вченню - діяльності учня. Метою навчання повинно бути розвиток загальних і розумових здібностей, різноманітних умінь дітей. Для цього необхідно, щоб навчання носила самостійний, природний, спонтанний характер. Таке навчання неекономно, воно вимагає великих витрат часу. Крім того, вчитель перетворюється в консультанта, що веде до зниження рівня навчання.
Таким чином, наявність проблем у традиційній і педоцентрістской концепціях змушує шукати шляхи їх вирішення. Друга половина ХХ століття характеризується розвитком дидактичної думки як у нас в країні, так і за кордоном. І хоча як такої єдиної дидактичної системи в науці поки немає, є ряд теорій, у яких є щось спільне. Сучасна дидактична система виходить з того, що обидві сторони - викладання і навчання - складають діяльність навчання. Сучасну концепцію навчання створюють такі напрямки, як програмоване навчання, проблемне навчання (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкін та ін.), Розвивальне навчання (П. Гальперін, Л. Занков, В. Давидов), особистісно-розвивальне навчання (педагоги-новатори в Росії: Ш. А. Амонашвілі, С. М. Лисенка, І. П. Волков, В. Ф. Шаталов, Є. М. Ільїн та ін.), гуманістична психологія (К. Роджерс), когнітивна психологія (Дж. Брунер).