Сутність процесу виховання
Виховний процес в середній школі є частиною цілісного педагогічного процесу, який об'єднує навчання і виховання. Процес виховання менш вивчений, хоча він має свої особливості і представляється в даному разі більш складним, ніж навчання. Психологічна сутність процесу виховання полягає в переведенні дитини із одного стану в інший, і з позиції психології виховання є процес інтеріоризації, тобто поставити зовнішній по відношенню до особистості досвіду, знань, цінностей, норм, правил у внутрішній психічний план особистості, в її переконання, установки, поведінку.
Виховання є довготривалим, безперервним процесом, який переходить в самовиховання. Результати виховання носять відстрочений і неоднаковий для всіх характер. Вони можуть виявлятися не відразу, а через деякий час після закінчення школи. На різних учнів виховання надає різний виховання, надає різний вплив, що пояснюється різноманіттям факторів та наявністю власної волі воспитуемого.
Як було сказано, принципи виховання - це загальні вимоги, що визначають виховний процес - за допомогою норм, правил, рекомендацій з розробки, організації та проведення виховної роботи. У них відбивається уявлення про сутність виховання, оскільки принципи формулюються на основі закономірностей педагогічних процесів.
Сучасна вітчизняна наука дає систему принципів виховання і навчання, яка складає деякий єдність, відображає суттєві особливості навчально-виховного процесу і служить керівництвом до практики. Ряд вчених розглядають єдину систему принципів виховання і навчання. Інші дають їх окремо. При всій близькості процесів навчання і виховання, слід відокремити принципи кожного з цих процесів, прагнучи осмислити специфіку їх, не забуваючи про деяку умовності поділу.
Огляд літератури дозволяє виділити наступні принципи виховання характеризують сучасне наукове уявлення про теорію і практику цього процесу.
1. Принцип зв'язку виховання з життям, соціокультурним середовищем. Це означає, що виховання повинно будуватися відповідно до вимог суспільства, перспективою його розвитку, відповідати його потребам. Це знаходить вираз і в тому, що виховання має цільову спрямованість. Принцип вимагає визначення цілей виховання з урахуванням державних і особистісних вимог. Слід пам'ятати, що в сучасній Росії метою виховання є допомога особистості у всебічному розвитку, професійному та життєвому самовизначенні.
Крім того, принцип зв'язку школи з життям передбачає таку організацію виховання, щоб учні не замикалися в шкільному середовищі, що має забезпечуватися різними шляхами: розробкою змісту, підбором методів, форм і засобів виховання.
2. Принцип комплексності, цілісності, єдності всіх компоненту виховного процесу. Він означає організацію багатостороннього педагогічного впливу на особистість через систему цілей, змісту, засобів виховання, врахування всіх факторів і сторін виховного процесу.
3.Прінціп педагогічного керівництва і самостійної
діяльності, активності школярів. Людина розвивається в активної самостійної діяльності. Тому виховання полягає в організації різних видів діяльності, в якій педагог повинен стимулювати активність вихованців, їх творчу свободу, зберігаючи, однак, керівні позиції.
У радянський період педагогіка виділяла принцип виховання в праці. Праця як діяльність є дійсно важливим засобом виховання. Вимога виховувати в праці реалізується, якщо принцип керівництва самостійною діяльністю дітей розуміти широко, в тому числі як організацію різних видів праці школярів, який є орга-них компонентом освіти в педагогічних системах більшості країн.
5. Принцип опори на позитивне в особистості дитини. Він пов'язаний з попереднім і вимагає від педагога віри в позитивні результати виховання, в прагнення учня бути краще, підтримувати, розвивати це прагнення. Для цього є система методів, засобів виховання, особистісні якості вчителя, його професійні вміння.
7. Принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей школярів. Вчителі повинні знати типові вікові особливості та індивідуальні відмінності школярів, вивчати їх доступними способами і відповідно до них вибирати певні засоби і методи роботи з конкретними вихованцями.
Педагогічна наука стверджує, що всі принципи виховання тісно пов'язані між собою, відображають цілісне уявлення про те, яким має бути виховання і як його потрібно організовувати. У цьому полягає наукове значення принципів і їх роль в практиці.