1. Базові теорії виховання
2. Історія виникнення виховання
3. Сутність виховання в структурі освітнього процесу
4. Рушійні сили і логіка виховного процесу
5. Національна своєрідність виховання
6. Закономірності та принципи виховання
7. Педагогічна взаємодія у вихованні
1. Особистість вихователя
2. Принципи вихователя
3. Особистісний підхід як принцип виховання
4. Поєднання особистісного і суспільного напрямків виховання
5. Опора на позитивне виховання
Особистісний підхід передбачає формування у дитини позитивної концепції. Для цього необхідно бачити в кожному учневі унікальну особистість, поважати її, розуміти; створювати особистості ситуацію успіху, підтримки, доброзичливості; надавати можливості реалізовувати себе в позитивній діяльності. Ніяке ефективну педагогічну взаємодію з дитиною неможливо без урахування особливостей його мотивації.
Під мотивацією слід розуміти внутрішні спонукання особистості до того чи іншого виду діяльності. Серед мотивів можуть виступати потреби, ідеали, інтереси, переконання, цінності.
Виділяють мотиви внутрішні і зовнішні. Якщо для особистості діяльність значима сама по собі, то говорять про внутрішню мотивації. Якщо ж значимі потреби, кажуть про зовнішні мотиви. Зовнішні мотиви можуть бути позитивними і негативними. Зовнішні позитивні мотиви більш ефективні, ніж негативні. Стимулююча роль успіху полягає в тому, що він може виступати своєрідним поштовхом у розбудові відносин до діяльності.
Почуття задоволення, радості викликає прагнення до подолання труднощів. Бажання повторити позитивний результат роботи.
Важливо пробудити і підтримати в учнів прагнення до успіху, створити у них внутрішні установки на успішний результат роботи, закріпити позитивні досягнення. Використання успіху для стимуляції позитивного ставлення учнів до діяльності вимагає, в першу чергу, позитивної психологічної установки вчителя. Для цього творчо переломлюються організаторські та комунікативні здібності педагога. Така установка змінює в позитивну сторону відносини учня до предмету, викликає прагнення до активної навчальної роботи. Успіх діяльності закріплюється показом досягнень і результатів діяльності, зусиль, самостійності, старанного відображення, працьовитості, акуратності і т. Д.
Похвала за успіх спонукає готовність до руху вперед з новими зусиллями. Успіх у навчальній і позанавчальної діяльності - це ефективний засіб самоствердження учнів. Висока позитивна мотивація може відігравати роль компенсаторного фактора в разі недостатньо високих спеціальних здібностей або недостатнього запасу в учнів необхідних знань, умінь і навичок.
Правильне виявлення професійних інтересів і схильностей є важливим прогностичним фактором задоволеності професією в майбутньому. Необхідно також створення позитивного виховного фону. Спокійна, ділова обстановка, де кожен зайнятий своєю справою, ніхто не заважає один одному, де і стіни виховують, тому що в інтер'єрі все продумано до дрібниць, не може не робити сприятливого впливу.
Педагогічно завжди вигідно спиратися на позитивні інтереси вихованців (пізнавальні, любов до тварин і т. Д.), За допомогою яких можна вирішувати багато завдань трудового, морального, естетичного виховання.
6. Єдність виховних впливів
1. Система методів виховання
2. Методи формування особистості
3. Методи стимулювання
4. Методи формування поведінки
5. Поняття про виховних системах
7. Етика виховного процесу
Однією з головних завдань як дошкільного, так і шкільного віку є становлення моральних основ особистості. Сьогодні вчені-педагоги намагаються визнати і встановити пріоритет загальнолюдських цінностей, морального виховання над інтелектуальним розвитком. У сьогоднішній сучасного життя, повної жорстокості, коммертізаціі в духовній сфері, поступово відбувається розмивання моральних норм у вихованні школяра. І єдина опора в даній ситуації - моральні критерії життя. Реалізувати їх можливо шляхом включення в виховний процес системи виховання етичної культури, яка заснована на принципах гуманізму і загальнолюдських цінностей.
Мета етичних виховних справ - допомогти дитині розкрити навколишній світ, сформувати у нього конкретні уявлення про норми відносин між людьми, про себе як про один з представників людського роду, про людей, про їхні почуття, права та обов'язки. Увага дитини до себе, розуміння своєї сутності, розуміння того, що він - людина, усвідомлення своїх можливостей буде сприяти тому, що школяр навчиться бачити інших людей, розуміти їх вчинки, почуття, думки, у нього будуть сформовані певні моральні мотиви поведінки, якими він , в свою чергу, буде керуватися в своїх вчинках.
Кожен учитель самостійно проводить відбір пізнавальних завдань виходячи з сучасних вимог до навчання школярів:
1) надання навчання розвиваючого характеру;
2) забезпечення максимальної активності дітей в процесі пізнання;
3) інтеграційний підхід до змісту і прийомів організації педагогічного процесу;
4) ролі педагога;
5) конструювання педагогом педагогічного процесу відповідно до індивідуальних можливостей особистості, що розвивається.
Для школярів молодшого віку програма етичного виховання виглядає наступним чином:
1) формування уявлень дітей про існуючі норми відносин між людьми;
2) засвоєння форм вітання, звернення, вираження прохання;
3) прищеплення основних навичок поведінки в театрі, громадському транспорті, в гостях;
4) виховання дбайливого ставлення до речей, іграшок, книг;
5) виховання вміння говорити спокійно, уважно, зосереджено слухати співрозмовника;
6) збагачення словника дітей;
7) розвиток дитячої уваги, мислення, творчої уяви;
8) створення умов для реалізації дитиною своїх почуттів, відчуттів, переживань.
Для школярів старшого віку дана програма виглядає дещо по-іншому:
1) формування у школярів культури спілкування, поведінки, етичних уявлень;
2) розвиток уміння адаптуватися до людей, взаємодіяти з ними;
3) виховання найважливіших комунікативних якостей і навичок;
4) розвиток вміння співчувати людям, співпереживати людям, тваринам, навколишніх предметів, рослин;
5) закріплення навичок поведінки в громадських місцях;
6) активізація словника дітей, розвиток уяви, мислення - якостей творчої особистості;
7) пошук шляхів співпраці з батьками учнів для досягнення результатів роботи за даною програмою.