Вперше «Суспільствознавство» в радянській школі було введено в 1920-х рр. минулого століття. Курс інтегрував в собі відомості про історію, економіку і право, і повинно було прищепити учням цілісне марксистське світогляд, розуміння революційного характеру соціалістичного будівництва і підготувати до безпосередньої участі в ньому. В середині 30-х рр. Суспільствознавство як навчальний предмет було скасовано. Знову введено по пост. ЦК КПРС з 1962/63 навчального року, проте шкільна практика виявила низьку ефективність цього предмета з точки зору освітньо-виховних завдань. Викладання курсу давало результати, протилежні очікуваним: зіставляючи інформацію, отриману під час уроків, з дійсністю, учні переймалися недовірою до догмам, яке нерідко переносилося і на все ідейні основи радянської держави і суспільства.
Внесок суспільствознавства в формування правової культури учнів та їх громадянської відповідальності в даний час досить вагомий.
Курс включає теми, як правило, комплексно розкриваються в ході вивчення: людина, політика, економіка (праця, професія); мораль, держава і право; знання про релігії; інтернаціоналізм і патріотизм, захист Батьківщини; родина; дбайливе ставлення до природи; культура; виховання в дусі миру; фізичне здоров'я.
Виховне значення «Суспільствознавство» полягає в можливості досягнення органічного зв'язку між придбанням учням знань про людину, суспільство, формуванням особистості. Реалізація виховної можливостей курсу пов'язана з вирішенням основних завдань:
1) повідомленням всієї навчально-виховної роботи характеру діяльності, спрямованої на розвиток здібностей учнів до самостійного усвідомлення людського суспільства і себе як особистості, що розвивається в цьому суспільстві;
2) забезпеченням максимальної відповідності досліджуваного матеріалу реальним динамічним товариств, процесам, що відображає суперечливий характер ходу перетворення суспільства;
3) діалектичні зв'язки досліджуваного матеріалу з конкретної практикою учнів, їх діяльністю в різних сферах суспільного життя.
В результаті вирішення цих завдань створюються передумови для вироблення у школярів мотивів суспільної діяльності, відповідних громадських мотивів, і особистісних потреб, що відповідають товариств, потребам, тобто закладаються основи громадянськості особистості, реалізуються найважливіші цільові установки громадянського виховання.
Громадянськість і моральність самого вчителя визначають ефективність всієї праці по реалізації курсу в школі. Провідною частиною педагогічної майстерності - вміння створювати передумови для виникнення моральних відносин в процесі взаємодії учнів.
Крім того, система позакласної, позашкільної роботи з курсу «Суспільствознавство» дозволяє в привабливих для учня формах не тільки пізнавати навколишню дійсність, а й ставати активним суб'єктом процесу перетворення цієї дійсності. Такою діяльністю може стати участь школярів в актах милосердя (в дитячих будинках, будинках для людей похилого віку та інвалідів і т.д.), в роботі з благоустрою, по реставрації пам'ятників архітектури і т.д.
В даний час, відповідно до завдань модернізації освіти, відбувається значне оновлення змісту курсу «Суспільствознавство», цілі якого, згідно Державного стандарту, структуровані шляхом виділення п'яти напрямків: розвиток особистості учнів, виховання, засвоєння системи знань, вироблення умінь, формування здатності застосовувати отримані знання і вміння в практичній діяльності.
По-перше, в ньому представлена нова редакція цілей суспільствознавчої освіти. Це коректування спрямована, перш за все, на підвищення ролі курсу «Суспільствознавство» в духовному і громадянському становленні особистості, і, одночасно, на посилення практичної спрямованості навчання. Стандарт націлений на формування гуманістичних і демократичних цінностей, основу яких становить система ідей, втілена в Конституції РФ.
По-друге, відбулися істотні зміни в обов'язковому мінімумі змісту. Він оновлений виходячи з заново розроблених цілей суспільствознавчої освіти; з урахуванням змін в суспільстві за минулі роки, а також процесів, що відбуваються в сучасному науковому суспільствознавство.
При вивченні теоретичних положень суспільствознавства широко залучається актуальний матеріал, що відображає розвиток як сучасної Росії в цілому, так і регіональний компонент.
По-третє, в обов'язкового мінімуму зафіксований діяльнісний компонент змісту. У стандарті вказані способи діяльності, в процесі якої застосовуються отримані знання і вміння, виділені ті аспекти особистого досвіду учнів, які, з одного боку, розвиваючись в процесі повсякденного життя, переосмислюються в ході навчальних занять на основі отриманих знань, а з іншого, - формуються безпосередньо на уроках.
- в сімейно-побутовій сфері (вести себе відповідно моральним і правовим нормам, активно брати участь в житті сім'ї і вирішенні її проблем);
- в сфері трудової діяльності (бути здатним самостійно укладати і сумлінно виконувати трудовий договір, дотримуватися правил трудової дисципліни, розумно користуватися пільгами для працівників, які поєднують роботу з навчанням);
- в сфері цивільно-громадської діяльності і міжособистісних відносинах (діяти у відповідності з моральними і правовими нормами, грамотно взаємодіяти з державою і найважливішими інститутами громадянського суспільства);
- в сфері відносин в багатонаціональному і багатоконфесійному суспільстві (проявляти толерантність, конструктивно взаємодіяти з людьми різних національностей і віросповідань);
Названі компетенції є необхідною частиною громадянської культури, прилучення до якої є однією з головних задач суспільствознавчої освіти.
Важливою умовою реалізації цілей сучасної суспільствознавчої підготовки учнів є активне використання вчителем комплексів пізнавальних і практичних завдань, які враховує змістовну і організаційно-діяльнісної специфіку суспільствознавчої курсу; спирається на врахування інтересів життєвого досвіду учнів при відборі методологічних і методичних основ побудови навчально-пізнавальної діяльності в навчанні суспільствознавства. Роль вчителя на уроці трансформується від посередника між підручником і учнем - до організатора повноцінною і різноманітною навчально-пізнавальної діяльності.
1) Які особливості методики навчання суспільствознавства?
2) Які цілі методики навчання суспільствознавства?
3) Охарактеризуйте проблеми навчання суспільствознавства
Концепція духовно-морального виховання розроблена відповідно до вимог Закону «Про освіту», а також проектом Федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти, підготовленим Російською академією освіти. Концепція є об'ємним за змістом і в теоретичному плані фундаментально обгрунтованим документом. Концепція включає обгрунтування загальнонаціонального педагогічного ідеалу, систему вимог до завдань, умов і результатів виховання школярів, до структури та змісту програм виховання і соціалізації учнів загальноосвітньої школи, а також систему базових загальнонаціональних цінностей, на основі яких можуть бути збудовані програми виховання і соціалізації учнів.
Правове виховання є складовим компонентом ідеологічної функції держави. Так, під правовим вихованням розуміється особлива діяльність по поширенню споглянув-ний про право і правопорядок, для чого використовуються наявні в распоряже-ванні кошти: література, мистецтво, навчальні заклади, спеціальні юридичні навчальні заклади, засоби масової інформації.
У вихованні росіянина - громадянина і патріота - особливо важлива роль належить загальноосвітній школі. Цінності формуються в сім'ї, неформальних спільнотах, трудових, армійських та інших колективах, в сфері масової інформації, мистецтва, відпочинку і т.д. Але найбільш системно, послідовно і глибоко вони можуть виховуватися всім укладом шкільного життя, особливо на уроках права.
Виховує навчання передбачає безперервну взаємозв'язок про-процесів цілеспрямованого формування свідомості особистості законослухняного громадянина і юриста-професіонала, включаючи світогляд, моральні ідеали, правові установки і ціннісні орієнтації, спеціальні, профес-сійної необхідні характеристики.
Головний об'єкт впливу при правовому навчанні і вихованні - пра-вовое свідомість, стійко позитивно орієнтоване, розвинене. Идеоло-ня вплив означає відпо-вующее вплив на групове і індивідуальне свідомість, в той же час пра-вовое виховання окремих індивідів і їх груп обумовлює формирова-ня і розвиток суспільної правосвідомості.
Правове виховання є багатоцільовою діяльність, яка передбачає наявність стратегічних, довгострокових цілей і цілей так-тичних, найближчих, загальних і приватних. Програмною метою можна вважати профілактику в Росії правового нігілізму. В даний час існує маса проблем в процесі формування правової культури. Це, в першу чергу правова безграмотність населення, складний процес правотворчості, нерідке протиріччя нормативно-правових актів реальної дійсно-сті, а також не розвинена ідеологія сильної правової держави і, як слід ствие, правовий нігілізм, заперечення моральних принципів.
Для вирішення цих та інших проблем необхідно цілеспрямована політика держави на підвищення рівня правової культури суспільства через процеси правотворчості, законодавчого процесу, а також засобів масо-вої інформації, художньої літератури, кіно і мистецтво. Формирова-ня позитивного ставлення до закону, праву.
Правове виховання і навчання полягає в передачі, накопиченні і ус-військових знань принципів і норм права, а також у формуванні відпо-вующего відношення до права і практики його реалізації, умінні використовувати свої права, дотримуватися заборони і виконувати обов'язки. Звідси необхід-ність в усвідомленому засвоєнні основних положень законодавства, виработ-ке почуття глибокої поваги до права. Отримані знання повинні перетворюється-титься в особисте переконання, в міцну установку суворо слідувати правовим розпорядженням, а потім - у внутрішню потребу і звичку дотримуватися правовий закон, проявляти правову і професійно-юридичну актив-ність.
До засобів правового виховання відносяться: правова пропаганда, правове навчання, юридична практика, самовиховання.
Правосвідомість - це відображення в свідомості правових явищ. Відображення цих явищ може відбуватися на різних рівнях.
Повсякденна правосвідомість - це рівень свідомості необхідності права, який виникає під час повсякденної діяльності людей. Завдання вчителя підняти даний рівень до теоретичного і, можливо, в вести в сферу про-професійного рівня, зацікавленості юридичними спеціальностями.
Історія виробила деякі критерії оцінок, на основі яких ство-дається можливість для визначення основних напрямків підвищення правової культури. До них відносяться:
• освоєння досягнень логіко-правового мислення;
• підвищення рівня правової діяльно-сті;
• збільшення обсягу і якісне со-лення правослухняної пове-дення;
• вдосконалення юрисдикційної чи іншої правозастосовної діяльно-сті;
• поділ повноважень законодавчих, виконавчих і доль-них установ;
• вивчення пам'яток права і правозастосовчої практики як ос-нови юридичної освіти »1.
Підвищення рівня правової культури суспільства передбачає роботу з громадянами, якісне викладання права в школах, коледжах, вузах та інших навчальних закладах, належне кадрове забезпечення юридичних установ, законодавчих, виконавчих і правоохоронних органів. Одна з умов розвитку правової культури - подолати юридичну без-грамотність і правовий нігілізм.
Метою правового виховання є «створення спеціального инстру-коментарями щодо донесення до розуму і почуттів кожної людини правових цінно-стей».
До основних елементів механізму правового виховання як діяльності, спрямованої на підвищення правової культури людини відноситься правовий всеобуч, правова робота в зв'язку з тими чи іншими Конституцію-оннимі заходами (референдуми, вибори і т.д.), пропаганда права середовищ ствами масової комунікації, художньою літературою.
Іншим «важливим елементом механізму правового виховання виступають різноманітні методи виховної роботи - прийоми, способи роз'яснення політико-правових ідей і принципів з метою впливу на свідомість і пове-дення особистості в інтересах правопорядку». До них відносяться різноманітні прийоми емоційного, педагогічного впливу на виховуваних: убеж-дення, попередження, заохочення, примусу,
1. Яка мета правового виховання?
2. Назвіть проблеми формування правового виховання
3. Які засоби правового виховання Вам відомі?
4. Яке значення правового виховання підростаючого покоління?