Лекція 7. ТЕХНОЛОГІЯ МОДУЛЬНОГО НАВЧАННЯ
Пошук шляхів оптимізації педагогічного процесу зумовив появу і розвиток педагогічних технологій різних рівнів і різної цільової спрямованості. Подальший розвиток педагогічних технологій пов'язано з розробкою нових і модернізацією наявних, здатних реалізувати сучасні концепції освіти і виховання.
Серед пріоритетних можна назвати технологією спілкування; технології, розвиваючі особистість з урахуванням її належності до тієї чи іншої статі (дослідженнями підтверджується, що педагогічний процес в період радянської педагогіки був орієнтований переважно на «безстатеву» особистість).
До пріоритетних належать і технології, що формують творче нестандартне мислення (технології розвиваючого, евристичного і проблемного навчання); технології підготовки вчителя (формують технологічне мислення і практичні навички та вміння) з навчання або виховання в технологічному аспекті; технології, при яких учень виявляється в позиції суб'єкта навчального процесу, і при цьому забезпечується дослідницько-науковий характер навчання.
Важливим напрямком у розвитку технологій виступає вдосконалення їх методичного інструментарію і матеріально-технічного забезпечення. Удосконалення і модернізація технологій передбачає і надання їм технологічних характеристик гнучкості, варіативності, багатоцільового призначення (І.І.Прокопьев, Н.В.Міхалковіч).
Описані технології не вичерпують все різноманіття існуючих в даний час освітніх технологій.
Мета - розглянути специфіку технології модульного навчання, можливість її використання в будь-якій організаційній системі навчання.
1. Поняття «навчальний модуль».
2. Принципи модульного навчання.
3. Особливості структурування змісту навчального курсу в модульному навчанні.
4. Особливості організації педагогічного контролю.
5. Переваги модульного навчання.
Основні поняття . навчальний модуль, елемент модуля, базова компонента модуля, варіативна компонента модуля, рейтингова система оцінки знань.
ПОНЯТТЯ «НАВЧАЛЬНИЙ МОДУЛЬ»
В умовах ринкової економіки зростає потреба суспільства в активних, цілеспрямованих, творчих фахівцях. Тому необхідні нові технології навчання, що гарантують розвиток у студентів творчого мислення.
Технологія модульного навчання як альтернатива традиційному навчанню з'явилася і набула популярності в освітніх установах США і Західної Європи на початку 60-х рр. ХХ ст. У вітчизняній дидактиці найбільш повно основи модульного навчання вивчалися і розроблялися П. Юцявичене і Т.І. Шамовой.
Сутність модульного навчання полягає в тому, що навчається майже самостійно або повністю самостійно міг працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає в себе цільовий план занять, банк інформації і методичне керівництво щодо досягнення поставлених дидактичних цілей. Функції педагога варіювали від інформаційно-контролюючої до консультативно-координуючої. Модульне навчання застосовується поки виключно в вищих навчальних закладах.
Термін «модуль» прийшов в педагогіку з інформатики, де їм позначають конструкцію, яка застосовується до різних інформаційних систем і структурам і забезпечує їх гнучкість, перестроювання.
Модуль - це відносно самостійна частина будь-якої системи, що несе певну функціональне навантаження. У теорії навчання це певна «порція» інформації або дії, достатня для формування тих чи інших професійних знань або навичок майбутнього фахівця (Ю.Т. Тимофєєв).
Навчальний модуль - це логічно завершена форма частини змісту навчальної дисципліни, що включає в себе пізнавальний і професійні аспекти, засвоєння яких має бути завершено відповідною формою контролю знань, умінь і навичок, сформованих в результаті оволодіння учнями даними модулем.
Модуль містить пізнавальну і професійну характеристики, в зв'язку з чим можна говорити про пізнавальної (інформаційної) і навчально-професійної (діяльнісної) частинах модуля. Завдання інформаційної частини (дисципліни, розділи дисциплін, спецкурси, факультативи) - формування теоретичних знань, функції діяльнісної частини (лабораторні практикуми, лабораторні роботи, спецпрактикуми, технологічні та педагогічні практики, курсові та дипломні проекти) - формування професійних умінь і навичок на основі набутих знань .
Структурна схема блоку досліджуваного предмета - це:
Модуль мотивації. що включає цілі і завдання модуля; область застосування знань, умінь і навичок, одержуваних у даному модулі; професійна значущість знань модуля для конкретної спеціальності.
Модуль інформаційного забезпечення. містить УМК (навчально-методичний комплекс). Модуль інформаційного забезпечення дає можливість студенту вийти за рамки навчальної програми і займатися самонавчанням і дослідницькою роботою.
Модуль контролю і діагностики може включати в себе питання для самоперевірки; індивідуальні завдання; тести. Для цього модуля основним показником є об'єктивність оцінки. Тому на самому початку вивчення модуля студенти повинні чітко знати систему оцінок.
Модуль змісту включає структурований навчальний матеріал, де міститься логічно закінчений, цілісний обсяг знань, який може бути базою для вивчення наступних модулів, а може і самостійно використовуватися фахівцем в процесі професійної діяльності.
Принцип модульності визначає підхід до навчання, відбитий у змісті, методах і організаційних формах. Відповідно до цього принципу навчання будується за окремими функціональними частинами - модулями, призначеним для досягнення конкретних дидактичних цілей.
Принцип виділення зі змісту навчання відокремлених елементів вимагає розглядати навчальний матеріал в рамках модуля як єдину цілісність, тобто модуль має чітку структуру. При модульному навчанні найменшою одиницею змісту навчання вважають окрему тему конкретного курсу або фрагмент теми, що відповідає конкретної дидактичної мети, званий елементом модуля.
· Конструюючи елементи різних модулів, можна створювати нові модулі;
· Модуль повинен бути представлений в такій формі, щоб його елементи могли бути легко замінні.
Принцип дієвості та оперативності знань і їх системи полягає в тому, щоб формувати дієві знання в учнів, тобто навчати не тільки видам діяльності, а й способам дій. Обмеженість діяльного підходу в тому, що він не пред'являє до процесу навчання вимог розвитку творчого ставлення.
Принцип гнучкості вимагає побудови модульної програми і відповідно модулів таким чином, щоб легко забезпечувалася можливість пристосування змісту навчання і шляхів його засвоєння до індивідуальних потреб учня. При реалізації даного принципу повинні дотримуватися правила: вихідна діагностика знань, за результатами якої будується індивідуалізована структура конкретного модуля; індивідуальний темп освоєння; індивідуальний контроль і самоконтроль після досягнення певної мети навчання.
Принцип усвідомленої перспективи вимагає дотримання певних педагогічних правил. Кожному учневі спочатку треба уявити всю модульну програму. У ній точно вказується комплексна дидактична мета, яку навчається повинен зрозуміти і усвідомити як особисто значимий і очікуваний результат. В модульну програму повинна входити програма навчальних дій для досягнення які навчаються близьких, середніх і віддалених перспектив.
На ефективність навчання впливає безліч факторів: відповідність змісту навчання можливостям учнів; вміння вибирати ними оптимальні шляхи засвоєння матеріалу; ступінь сформованості навичок самостійного пізнання; вміння педагога вибирати найбільш прийнятну для даних умов поєднання методів навчання. Тому модульне навчання має базуватися на принципі різнобічності методичного консультування.
Ефективним педагогічний процес буде за умови, якщо сам навчається максимально активний, а викладач реалізує консультативно-координуючу функцію на основі індивідуального підходу до кожного.
Принцип паритетності характеризує взаємодію педагога і учня в нових умовах, що складаються в ході реалізації модульного підходу в процесі навчання. Принцип паритетності в модульному навчанні вимагає дотримання педагогічних правил:
· Модульна програма забезпечує можливість самостійного засвоєння знань учнями до певного рівня;
· Вона покликана звільняти педагога від виконання чисто інформаційної функції і створювати умови для більш яскравого прояву консультативно-координуючої функції;
· Модулі повинні створювати умови для спільного вибору педагогом і учнем оптимального шляху навчання;
· В процесі модульного навчання викладач передає деякі функції управління модульною програмою, в якій вони трансформуються в самоврядування.
Принципи модульного навчання взаємопов'язані, спираються на общедидактические. Вони (крім принципу паритетності) відображають особливості побудови змісту навчання.