Лекція XIV. Побудова предметно-розвиваючого середовища в дошкільному навчальному закладі
Мета дорослого - сприяти розвитку дитини як особистості. Це передбачає вирішення наступних завдань: забезпечити почуття психічної захищеності - довіри дитини до світу, радості існування; формування почав особистості (базис особистісної культури); розвиток індивідуальності. Особистісно-орієнтований спосіб взаємодії це уявлення дитині свободи, незалежності, великого «поля» для самостійних дій, спілкування на рівних. В цьому аспекті особливе місце слухає розвиваюче середовище (світ природи і людей, предметно-просторове оточення).
Найважливішим психологічним вимогою є врахування особливостей розвитку видів діяльності. Необхідно пам'ятати, що кожна ведуча діяльність виникає в житті дитини до того, як вона стане провідною. Підбір предметів, посібників повинен сприяти формуванню нових видів діяльності. Предметне середовище повинна бути невичерпна, інформативна, задовольняючи потребу дитини в новизні, перетворенні, експериментуванні. Середовище повинне бути засобом реалізації творчих гіпотез. Розвиваюча предметне середовище розкриває свої можливості дитині завдяки спілкуванню з дорослим в цьому середовищі. Задіяність середовища дитиною, її активне пізнання, вивчення залежить від підготовленості, компетентності дорослого, його доброзичливості та зацікавленого ставлення до дітей. Дитина і дорослий діють разом і їм повинно бути зручно в їх предметної середовищі, функціональний комфорт предметного середовища забезпечує їх психофізичний благополуччя.
У роботах О.А. Артамонової, О. Толстікова. Т.М. Бабунова, М.Н. Полякової розкриваються педагогічні характеристики побудови предметно-розвиваючого середовища:
- комфортність і безпеку обстановки, виконання санітарно-гігієнічних норм:
- відповідність розвиваючого середовища тієї освітній програмі, за якою працює дитячий сад;
- облік всіх напрямків розвитку дитини;
- різноманітність середовищ, їх раціональне розташування;
- забезпечення багатства сенсорних вражень;
- забезпечення самостійної індивідуальної діяльності;
- забезпечення можливості для дослідження, пошукової діяльності, експериментування:
- доступне розташування предметів і посібників відповідно до
На основі концепції предметно-розвиваючого середовища В.А.Петровского, Л.М. Кларін та ін. Виділені принципи побудови розвиваючого середовища в дошкільних установах:
- принцип дистанції, позиції при взаємодії;
- принцип активності, самостійності, творчості;
- принцип стабільності - динамічності;
- принцип комплексування і гнучкого зонування;
- принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого;
- принцип поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища;
- принцип відкритості - закритості;
- принцип обліку статевих і вікових відмінностей дітей.
Розглянемо коротко кожен, з цих принципів докладніше (матеріал запозичений з книги «Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі»).
I. Принцип дистанції, позиції при взаємодії. Первоочереднимн умовою здійснення особистісно-орієнтованої моделі взаємодії дорослих і дітей є встановлення контакту між ними. Відсутність контакту, не дозволяє вирішити які б то не було освітні завдання, які ставить перед собою вихователь. У той же час встановлення контакту перешкоджають принципові різні позиції, які переважно займають вихователь і дитина: навіть фізично вихователь, як правило, знаходиться «зверху», а дитина - «знизу». Цьому відповідає і психологічна різниця в їх позиціях: дорослий «диктує» свою волю, управляє, командує дитиною. При цьому підкоряється дитина або протестує, контакт між ними навряд чи можливий. У той же час самої задушевне спілкування дорослого з дитиною, довірчі бесіди ведуться на основі просторового принципу «очі в очі».
Одна з умов середовища, яке робить таке спілкування більш, легко здійсненним - це різновисоких меблі. Її висота повинна бути такою, щоб не тільки дорослий без труднощів міг «спуститися», наблизитися до позиції дитини, але і дитина могла «піднятися» до позиції дорослого, а іноді і подивитися на нього зверху. Для цього підійдуть високі столи, в тому числі підковоподібної форми і відповідні стільці, які дозволяють дорослому, вільно пересуваючись серед дітей, бачити їх очі, позбавляють його від необхідності весь час нагинатися. Для того щоб позиції дорослих і дітей можна було варіювати в залежності від їх бажань і занять, висота меблів в дитячому саду повинна легко змінюватися.
Не менш важливо дорослому для здійснення контакту знайти вірну дистанцію, загальний психологічний простір спілкування з кожною дитиною. і з групою дітей в цілому. Складність тут в тому. що у кожної людини - і у дитини, і у дорослого - свої особливі уявлення про комфортну дистанції взаємодії: одні краще відчувають себе на ближчою, «короткій», дистанції, інші - на більш «довгою». Крім того, ці уявлення змінюються в залежності від різних причин: стану людини, виду діяльності, якою він займається, і т.д.
У зв'язку з цим планування приміщень повинна бути така, щоб кожен міг знайти місце, зручне для занять і комфортне з точки зору його емоційного стану: досить віддалене від дітей і дорослих, або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, пли ж передбачає в рівній мірі і контакт, і свободу одночасно.
2. Принцип активності. В ігровому просторі повинна бути закладена можливість формування активності у дітей і прояви активності дорослими. Дитина і дорослий як би стають творцями свого предметного оточення, а в процесі лнчностно-розвиваючої взаємодії дорослого і дитини - творцями своєї особистості і свого здорового тіла.
У порівнянні зі звичайною сімейною обстановкою середовище в дошкільному закладі повинна бути більш інтенсивно розвиває, що провокує виникнення і розвиток пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій і почуттів. Так, наприклад, на стінах можуть бути розвішені рамки (паспарту) на доступній для дітей висоті, в які можуть бути легко вставлені різні репродукції або малюнки, і тоді дитина може змінювати оформлення стін залежно від свого настрою або нових естетичних смаків. Звуковий дизайн може використовуватися в дитячих іграх як активний фон і доповнення.
В ігровому просторі повинні бути створені реальні умови для відтворення дитиною «дорослих» форм діяльності. Дорослий навчає дітей побутовим операціям в процесі «справжньої» і результативної діяльності (від початку до її завершення у вигляді продукту) і в ході спілкування найприроднішим чином розвиває і пізнавальні, і інтелектуальні, і емоційні, і вольові здібності дитини.
3. Принцип стабільності-динамічності розвиваючого середовища. При проектуванні ігровий дитячої середовища необхідно враховувати той факт, що визначити для дитини його життєве середовище неможливо. Це лише одна з утопій, характерних для дизайнерів, художників, педагогів. Фактично ж дитина живе зовсім не в тій життєвому середовищі, яку мали на увазі ті, хто її творив.
Дитина не «перебуває» в середовищі, а долає її, «переростає» її, постійно змінюється, стає іншим в кожну наступну хвилину. А отже, змінюється для нього і його оточення. Для того, щоб воно все ж залишаючись прийнятним для дитини, зручним, треба дати йому можливість змінювати навколишнє середовище, знову і знову бачити її у відповідності зі своїми смаками і настроями.
У колірному і об'ємно-просторовому побудові інтер'єру повинні виділятися певні багатофункціональні, легко трансформуються елементи при збереженні загальної смислової цілісності.
Постійність і незмінність елементів житлового середовища зберігаються в тій мірі, в якій вони забезпечую! дитині і дорослому надійність і захищеність від небажаних вторгнень зовнішнього світу, і в той же час не роблять цю систему закритою, відгородженій від суспільства.
Можна міняти «фони» і змінювати обстановку до невпізнання, наприклад, в кімнаті, що містить спортивний комплекс. У ній кріпляться і мотузкові драбинки ( «чарівні», «корабельні», «марсіанські» і т.п.), кільця, що імітують квітку або якісь небачені предмети, всілякі канати ( «хобот» слона, а сам слон може бути намальований на стіні, «загадкові рослини» і т.п.), підвішені трапеції-гойдалки і т.д. Всі ці елементи комплексу розраховані і на дорослого і можуть перетворюватися самими різними способами. Кімната, за бажанням грають, може бути перетворена в «театр», «кінотеатр», «виставковий зал», «галерею», «стадіон» і т.д.
Можливість трансформації простору, в тому числі виконують діти (що особливо важливо), може бути реалізована за допомогою застосування розсувних (і розкручуються рулонних) перегородок.
Таким чином, в елементах середовища, в самому її характері, чуйну до різного роду змін, які мотивовані внутрішніми і зовнішніми людськими спонуканнями, закладається тенденція до формування улюблених морського «речей, які тільки і можуть становити загальне поняття« Наш дім ». Улюблені речі не можуть бути списані і складовані, вони можуть бути або збережені, або перетворені, або віддані. Так, одна з можливостей - передача улюблених речей у власний будинок дітям після 18 років. Завдяки цьому збережуться і речові зв'язку з дитинством.
4. Принцип комплексування і гнучкого зонування. При розгляді цього принципу слід враховувати, що він не тільки впритул примикає до попереднього принципу стабільності-динамічності, але і в якійсь мірі перекриває його, особливо в тій його частині, де представлена динамічність розвиваючого середовища.
Життєвий простір має бути таким, щоб воно давало можливість побудови непересічних сфер активності. Це дозволить дітям у відповідності зі своїми інтересами і бажаннями вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному: фізкультурою, музикою, малюванням, конструюванням, розгляданням ілюстрацій і діапозитивів, математичними іграми, спостереженнями і т.д.
Для реалізації даного принципу необхідна трансформація приміщень, яка може бути забезпечена розсувними легкими перегородками. Певні можливості в цьому плані представляють шафові перегородки, коли за допомогою перестановки меблів можна змінити площу, пропорції і планування приміщень, розташування отворів, ніш, перегородок.
5. Принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого. Одне із завдань організації середовища може бути сформульована таким чином: для того, щоб визначити структуру оптимальної навколишнього середовища, в якій може розвиватися і комфортно себе почувати здоровий і гармонійний людина, необхідно провести оптимальний відбір стимулів за кількістю і якістю. Недолік імпульсів збіднює і обмежує розвиток дитини з усіх галузей, а перенасичена середа з хаотичної організацією стимулів дезорієнтує його.
Середовище повинне бути організована так, щоб вона спонукає дітей взаємодіяти з її різними елементами, підвищуючи тим самим функціональну активність дитини. Оточення повинно давати дітям різноманітні і мінливі враження. При цьому треба враховувати і інтереси дорослих, взаємодіючих з дітьми.
Середовище повинне враховувати у дітей рухову активність, давати їм можливість здійснювати різноманітні рухів, відчуваючи радість від них. У той же час навколишнє оточення повинна мати властивості і «гасити», гальмувати рухову активність дітей, коли це необхідно.
У той же час існують спостереження, які показують, що на підвищення активності людей, що знаходяться постійно в одному приміщенні, впливає не стільки певна колірна середовище, скільки сам факт зміни конкретного колірного рішення. До стимулюючого матеріалу можна віднести також і ігрове обладнання.
Для створення індивідуальної комфортності дитини необхідно так організувати простір, щоб, наприклад, інтимні моменти його життя проходили поза увагою інших. Очевидно, дитині потрібно надати можливість напереться зсередини: дорослий же - в разі необхідності -має можливість відкрити кабіну.
7. Принцип відкритості-закритості. Новий проект середовища повинен мати характер відкритої, що не замкнутої системи, здатної до зміни, коригування та, найголовніше, розвитку. Інакше кажучи, така система повинна бути не тільки розвиваючої, а й розвивається.
8. Принцип обліку статевих і вікових відмінності дітей. Побудова ігрового середовища з урахуванням статевих відмінностей як надання можливостей як хлопчикам, так і дівчаткам проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності.
Принцип відкритості стосовно віку означає, що в міру дорослішання дитини зміна навколишнього вимагає все більш цілеспрямованих дій, пов'язаних з плануванням і подоланням перешкод: у малюків зв'язок між власною активністю і змінами середовища більш безпосередня.
Надається можливим створити таке середовище (на рівні архітектурних, дизайнерських та т.п. рішень), коли мрії і фантазії дитини «раптом» здійснюються, перестаючи бути для нього умовністю. Наприклад, малюнок перетворюється в реальну потайні двері, що веде кудись в потаємну кімнату, мерехтливу вогнями або потаємні переходи, що зв'язують різні приміщення будівлі, що дозволяє несподівано зникати і так само несподівано з'являтися; або один раз відкривши шторку, що закриває частину стіни, із зображенням золотої рибки, дитина раптом виявляє замаскований акваріум, де дійсно плаває золота рибка.
Конкретна реалізація принципів побудови середовища передбачає її моделювання.
Побудова простору передбачає врахування таких особливостей: багатофункціональність всіх базових компонентів; изрезанность »простору, лабіринтова розташування меблів; гнучкість, мобільність обстановки; простір поєднує в собі ціле з частин ( «центрів», «лабораторій», «кабінетів» і т.п.).
Час - найважливіший параметр моделювання середовища. Для цього параметра характерно: строга тимчасова послідовність різних видів життєдіяльності; оптимальне поєднання трьох блоків освітнього процесу (заняття, спільна діяльність, самостійна діяльність); достатню кількість часу для спілкування в різних схемах: «Я - Я», «Я - вихователь», «Я - інші». «Я - все діти» і т.д.
Предметне оточення включає такі характеристики: відповідність програмі: предмети, іграшки, посібники повинні відображати рівень сучасного світу; предмети повинні нести інформацію і стимулювати пошук.
Соціокультурне оточення як параметр моделювання середовища дає можливість внести предмети, що відображають побут регіону, особливості праці людей, предмети народного декоративно-прикладного мистецтва.
Таким чином, моделювання предметно-розвиваючого середовища пов'язано з моделлю освітнього процесу (яка визначається освітньою програмою) і продуманістю технології використання предметно-розвиваючого середовища.
Таким чином, побудова предметно-розвиваючого середовища передбачає опору на особистісно-орієнтовану модель взаємодії між дорослими і дітьми. Предметно-розвиваюче середовище повинна бути системою, тобто відповідати певному віку і змістом діяльності дітей, цілям виховання і навчання дітей, а так само основним принципам проектно-дизайнерського і культури.
Питання для самоперевірки:
1. Що таке предметно-розвиваюче середовище?
2. Які основні психологічні основи побудови предметно-розвиваючого середовища?
3. Які основні педагогічні основи побудови предметно-розвиваючого середовища?
5. Які параметри побудови предметно-розвиваючого середовища?
6. У чому сутність технології побудови предметно-розвиваючого середовища?