В.Е. Овчарова в своїй статті позначає початкову точку відліку літературної кінематографічності, пов'язуючи її з своєрідністю романтичної парадигми художності. На її думку, романтизму вже був властивий певний синтетізм. Особливу увагу моменту освоєності кінематографічних прийомів в літературі Овчарова приділяє стосовно письменницької персони Ежена Фромантена, який до приходу в літературу був художником. Його звернення до неї не було випадковим. Фромантена як живописця турбував дефіцит засобів вираження в образотворчому мистецтві. Подібний недолік не дозволяв повноцінно зображати навколишню дійсність на полотні. І такий генетичний перехід в творчому житті призводив до того, що «відродження мальовничих вражень літературними засобами з необхідністю призводить <.> до зображення динамічної ситуації спостереження »[там же]. Виділене курсивом явище в повний зріст представлено як раз в кінематографі. З появою ж самого кінематографа навіть самі взаємини і літератури та кінематографу значно змінюються.
Так, самий факт появи кінематографа як синтетичного виду мистецтва з його риторичними фігурами і тропами, з його технічними особливостями не міг не вплинути на літературний процес свого часу. Мало того, що ряд поетів «срібного століття» присвячують кінематографу деякі зі своїх віршів (тут достатньо лише згадати рядки з Брюсова: «Мир шумить, як далекий він,
\\ Як мені чужий він! але сама
\\ Жити проводить повз вікна,
Так, наприклад, є вельми відповідні ілюстрації з прози російських емігрантів першої хвилі. Це, знову ж таки, все та ж літературна кинематографичность, але вже усвідомлено застосована в літературі під впливом монтажного принципу побудови оповіді в кінематографі того часу. Така, наприклад, книга Романа Борисовича Гуля «Крижаний похід». Це літературний твір вкрай показово в плані прояву літературної кінематографічності, згідно зі спостереженнями дослідників, сам Гуль цілком усвідомлено користується наступними кінематографічними прийомами: монтаж, великий і дальній плани, точка зору, динаміка оповіді і його візуальне сприйняття.
Розглянуті нами вище наукові роботи можуть надати гідну послугу в плані методичної організації уроків з літератури і занять спецкурса.Следует відзначити, що корисність і методичну осмисленість вказане теоретичне знання набуває лише тоді, коли школярам будуть продемонстровані можливості роботи з кінематографічної реальністю самі учні буде в курсі, якими прийомами кінематограф має.
Факт наявності літературної кінематографічності дозволяє нам стверджувати, що педагоги на уроках літератури теж можуть звертатися до цій сфері знання. Які цілі і завдання при цьому вони можуть переслідувати?