Іноді вихователь призначає учнів, які виступають в ролі "призвідників" і провідних спору. Сам педагог повинен зайняти позицію "стороннього спостерігача", не нав'язуючи своєї точки зору і не впливаючи на думки і рішення учнів. В ході диспуту важливо дотримуватися етику спору: заперечувати по суті висловленої думки, не переходити "на обличчя", аргументовано відстоювати свою точку зору і спростовувати чужу. Добре, якщо диспут не закінчується готовим, остаточним ( "правильним") думкою, оскільки це дасть можливість учням зробити післядія, т. Е. Доспорілісь пізніше.
6.3. Методи організації діяльності і досвіду суспільної поведінки
Методи даної групи спрямовані на відпрацювання навичок поведінки, які повинні стати нормою для особистості вихованця. Вони впливають на предметно-практичну сферу і спрямовані на розвиток у дітей якостей, які допомагають людині реалізувати себе і як істота суто суспільне, і як неповторну індивідуальність. До таких методів належать вправи, привчання, вимога, доручення та створення виховують ситуацій.
Суть вправ полягає в багаторазовому виконанні необхідних дій, доведенні їх до автоматизму. Результатом вправ виступають стійкі якості особистості - навички і звички. Для їх успішного формування вправлятися треба починати якомога раніше, оскільки чим молодша особистість, тим швидше вкорінюються в ній звички. Людина зі сформованими звичками проявляє стійкі якості у всіх суперечливих життєвих ситуаціях: вміло керує своїми почуттями, гальмує свої бажання, якщо вони заважають виконувати певні обов'язки, контролює свої дії, правильно оцінює їх, з огляду на позицію інших людей. До якостей, заснованим на сформованих вихованням звички, можна віднести витримку, навички самоконтролю, організованість, дисципліну, культуру спілкування.
Привчання - це інтенсивно яке виконує вправу. Його застосовують, коли необхідно сформувати необхідну якість швидко і на високому рівні. Нерідко привчання супроводжується хворобливими процесами, викликає невдоволення вихованця. Використання привчання в гуманістичних системах виховання обгрунтовується тим, що деякий насильство, неминуче в ньому присутнє, направлено на благо самої людини і це єдине насильство, яке може бути виправдано. Гуманістична педагогіка виступає проти жорсткого привчання, що суперечить правам людини і нагадує дресирування, і вимагає по можливості пом'якшення цього методу і використання його в комплексі з іншими, перш за все ігровими.
Умови ефективності привчання полягають у наступному: а) виконується дія повинна бути корисним і зрозумілим для вихованця; б) дії повинні виконуватися на основі привабливого для дитини зразка; в) для виконання дії повинні бути створені сприятливі умови; г) дії повинні виконуватися систематично, контролюватися і заохочуватися дорослими, підтримуватися однолітками; д) у міру дорослішання дія повинна виконуватися на основі ясно усвідомлюваного морального вимоги.
Вимога - це метод виховання, за допомогою якого норма поведінки, висловлюючись в особистих відносинах, викликає, стимулює або гальмує певну діяльність вихованця і прояв у нього тих чи інших якостей.
Вимоги викликають позитивну, негативну або нейтральну (байдужу) реакцію вихованців. У зв'язку з цим виділяються позитивні і негативні вимоги. Прямі накази здебільшого негативні. До негативних непрямим вимогам відносяться осуду і загрози. За способом пред'явлення розрізняють безпосереднє і опосередковане вимога. Вимога, за допомогою якого вихователь сам домагається від вихованця потрібного поведінки, називається безпосереднім. Вимоги вихованців один до одного, "організовані" вихователем, слід розглядати як опосередковані вимоги.
За формою пред'явлення розрізняються прямі і непрямі вимоги. Для прямого вимоги характерні імперативність, визначеність, конкретність, точність, зрозумілі вихованцям формулювання, що не допускають двох різних тлумачень. Пред'являється пряма вимога в рішучому тоні, причому при цьому можлива ціла гамма відтінків, які виражаються інтонацією, силою голосу, мімікою.
Непряме вимога відрізняється від прямого тим, що стимулом дії стає вже не стільки сама вимога, скільки викликані ним психологічні чинники: переживання, інтереси, прагнення вихованців. Виділяють різні види непрямого вимоги.
• Вимога-гра. Досвідчені педагоги використовують притаманне дітям прагнення до гри для пред'явлення найрізноманітніших вимог. Ігри доставляють дітям задоволення, а разом з ними непомітно виконуються і вимоги. Це найбільш гуманна і ефективна форма пред'явлення вимоги, що припускає, однак, високий рівень професійної майстерності.
• Вимога довірою вживається, коли між вихованцями і педагогами складаються дружні відносини. В цьому випадку довіра проявляється як природне ставлення поважають один одного сторін.
• Вимога-прохання. У добре організованому колективі прохання стає одним з найбільш уживаних засобів впливу. Вона грунтується на виникненні товариських відносин між педагогами та вихованцями. Сама прохання - форма прояву співпраці, взаємної довіри і поваги.
• Вимога-натяк успішно застосовується досвідченими педагогами в роботі зі старшокласниками та в ряді випадків перевершує по ефективності пряма вимога.
• Вимога-схвалення. Вчасно висловлене педагогом, воно діє як сильний стимул. У практиці майстрів педагогічної праці схвалення приймає різні, але завжди доцільні форми.
Доручення - метод виховання, що розвиває необхідні якості, привчає до позитивних вчинків. Залежно від педагогічної мети, змісту і характеру доручення бувають індивідуальними, груповими і колективними, постійними і тимчасовими. Будь-яке доручення має дві сторони: міру повноваження (тобі довірили, тебе попросили, крім тебе цього ніхто не зможе зробити, від тебе залежить успіх спільної справи і т. Д.) І міру відповідальності (від тебе вимагається зусилля волі, необхідно довести доручену справу до кінця і т. д.). Якщо будь-яка з цих сторін організована (мотивована) слабо, то доручення не буде виконано або не дасть потрібного виховного ефекту.