Тест.1 Розуміння логіко-граматичних конструкцій
Пред'являються питання в формі логіко-граматичних оборотів мовних конструкцій (ЛГК) різних типів, і предлага-ється відповісти на них.
Інвертовані: «ВАНЯ УДАРИВ Петю. Кому боляче? »Порівняльні:« СВІТЛА ВІКОМ ВІД НАТАШИ. Хто молодший? »Родовому аттрібутівного відмінка:« ХТО МАМИНА ДОНЬКА, А ХТО дочкиного МАМА? »Зворотні:
Яке з двох пропозицій правильне - перше чи вто-рої?
1) «ЗЕМЛЯ освітлюється Сонцем.» 2) «сонце освітлює ЗЕМЛЕЮ.»
Діагностичне значення результатів виконання проби. Ні-здатність зрозуміти ЛГК при здатності до розуміння і упот-ребленіе морфологічних засобів мови в інших менш складних вербально-контекстних умовах свідчить про те, що порушення морфологічного коду мови носять негрубий ха-рактер. Нездатність розуміти ЛГК при нездатності поль-тися морфологічними засобами мови ...
є систем-ним наслідком недостатності більш елементарних рівнів функції. Нерозуміння ЛГК при здатності розуміти слова та інші мовні звороти, а також при відсутності іншої осередкової симптоматики свідчить про те, що дана функція була недостатньо освоєна в преморбиде і не отримала локального представництва в мозку.
Пріоритетні методи формування та корекції функції.
1) здатності до розуміння морфологич-ських засобів мови в цілому;
2) операцій словотворення і словозміни.
Синтаксична система мови
4.1. Невербальний базисний компонент коду - символічний рівень
Для дітей старше 6 років
Тест. Встановлення порядку сюжетних картинок
Пред'являється серія сюжетних картинок (не по порядку). Дається завдання розкласти їх так, щоб вийшов розповідь. Частина сюжетних картинок може бути запозичена з книги X. Бідструпа, частина - з методики Векслера, а частина - з дру-гих, переважно дитячих книг і ігор.
Основна патологічна симптоматика.
· Нездатність викласти по порядку картинки, представ-ляющие собою ланки будь-якого сюжету.
· Викладання картинок у випадковому порядку.
· Нездатність визначити початкове, кульмінаційний, фінальне ланка сюжету і т.п.
Діагностичне значення проби. Нездатність розкласти серію послідовних картинок по порядку свідчить про затримку психомовного розвитку. Кваліфікація даного де-фекта, не просто як мовного, а як і психомовного, обумовлюються лено тим, що встановлення порядку сюжетних картин вимагає сформованості досить складною розумової функ-ції програмування.
Область патологічного функціонування в мозку. Як і вираз зони мозку, що здійснює функції програмування (третинні поля) заднелобних кори лівої напів-Шарія.
Пріоритетні методи формування та корекції функції.
Розвиток планувальної (програмує) функції Перемишль-ня в різних видах діяльності:
1. Розкладання по порядку сюжетних картинок.
2. Переказ текстів за планами.
3. Обігрування предикативного ланки висловлювання за функціональними ознаками об'єктів, з поступовим розкрадуть-чування кожного з них у вигляді послідовних фраз, состав-
ляющих сюжет.
4.2. Вербальний компонент коду - символічний рівень
Діалогічний я мова
Тест. Розмовно-побутової діалог
Пропонується серія проб, що передбачає відповіді на сле-дмуть ситуативні питання, що пред'являються на слух:
Для дітей 2,5-3,5лет:
"Як тебе звати? Яку іграшку тобі дати? Скажи, як вона називається "(дитина вибирає іграшку з 3, що лежать перед ним, і каже її назва). «Давай пограємо з машинкою (або лялькою)! Що робить машинка? »(Їде, гуде та ін.)
Для дітей старше 3,5 і до 5 років:
"Як звуть твою маму? Які у тебе є іграшки? »
Для дітей старше 5 років.
«Що ти сьогодні їв (їла)? Ти можеш подзвонити додому по те-лефону? Ти дивишся будинку мультики по телевізору? »
Тест 2. Несітуатівний діалог
Для дітей старше 5 років.
Пропонуються наступні питання і несітуатівние прості інструкції:
«На чому ти приїхав (а) сюди? Ти любиш казки? Яку казку ти пам'ятаєш? »
Основна патологічна симптоматика.
- Редукування відповіді.
- Аграмматична відповіді.
• Гіперпроізвольность мовної діяльності, тобто осутствіе клішірованних, стереотипних мовних зворотів.
- Зниження ступеня мовної активності.
• Малий обсяг компенсаторних (замісних) засобів комунікації - жестів, міміки, спроб письмового загально-ня.
Діагностичне значення результатів виконання проби. Проба виявляє здатність до користування: а) правилами грам-тичних, зокрема, синтаксичного структурування в рамках діалогічного мовлення; б) обсяг автоматизованих мовно-вих конструкцій, накопичених в преморбидной мовної прак-тику (маються на увазі переважно хворі з афазією).
Неспроможність в користуванні діалогічної промовою - показник: а) грубої сформованості лексичного і морфо-логічного кодів мови; б) відсутність необхідних спонукальної-них мотивів до мовної комунікації. Крім того, багато особливостей експресивної діалогічного мовлення інформативні для оцінки стану розуміння мови, артикуляції праксису, обсягу і якості словника. Їх розлади і одне-тимчасово знаки спонтанної компенсації проявляються в нали-ності: I) вербальних і літеральних парафазии, логореі, розор-ванности висловлювання при утриманні його основного замис-ла і ін .; 2) індивідуальних мовних конструкцій, побудованих за усталеним для хворого синтаксичним кліше, як прави-ло, неадекватним по стилю ситуації мовного спілкування і відпрацьовано-лишнього його преморбідний «мовний портрет».
Пріоритетні методи формування діалогічного мовлення та її корекційного навчання Стимуляція до діалогічного мовлення в найбільш значущих для дитини ситуаціях спілкування, акцентує-вання його уваги на типових для кожної з них оборотах мови, багаторазове повернення до них з метою автоматизації.
Тест 1. Складання фрази по сюжетній картинці
Пред'являються сюжетні картинки, розраховані на підлозі-чення фраз різного ступеня смислової і граматичної складність ності. Одні з них призначені для оречевленія «ядерної» фрази (один і той же суб'єкт, що здійснює різні дії або різні дії, що здійснюються одним і тим же суб'єктом); інші можуть бути оречевлени простою фразою, що не вимагає значного вербального запасу і граматичної компетен-ції; треті припускають володіння різними засобами синтаксичного зв'язку слів у реченні. Особливе місце зани-мают картинки, які вимагають вживання прийменників. Для дітей, починаючи з 5 років:
1. Зображення з одним і тим же суб'єктом, що чинять раз-ні дії: хлопчик йде, хлопчик сидить, хлопчик спить, хлопчик читає, хлопчик малює і т.п.
2. Зображення з різними суб'єктами, які здійснюють різні дії: хлопчик біжить, дівчинка стрибає, мама варить обід, і т.п.
3. Картинки, що вимагають побудови суб'єкт-об'єктних від-носіння: кішка п'є молоко, робочий будує будинок, дівчинка розчісує волосся гребінцем.
Основна патологічна симптоматика.
· Нездатність побудувати ядерну фразу, заміна її окремих-ними словами.
· Нездатність побудувати просту, але не ядерну, а развер-нутую фразу, що вимагає здійснення граматичних транс-формацій.
Діагностичне значення результатів виконання проби. Ні-здатність до побудови «ядерної фрази» (суб'єкт + переді-кат) свідчить про нездатність опанувати найважливішою з синтаксичних операцій - предикацией, а отже, про несформованість елементарного причинно-наслідкового мислення. Нездатність озвучити картинку простий поширенням странения фразою свідчить про несформованість здатності до граматичної трансформації глибинної син-таксіческой структури фрази в поверхневу, а слідчий-но, про недостатність необхідного для цього процесуального мислення. Ця недостатність є також показником ослаблення розумової діяльності.
Область патологічного функціонування в мозку. На стадії мовного дозрівання здатність до спонтанної монологічного мовлення - результат незрілості інтегративної діяльності мозку.
Пріоритетні методи формування функції і корекції на-рушень.
1. Стимуляція з почуття мови, завдяки якому відбувається із-дит засвоєння предиката як породжує центру фрази: пи-роси, що акцентують смислові «валентності» предиката, обігрування їх на картинному і вербальному матеріалі; автомат-тизация найбільш частотних синтаксичних моделей фрази.
2. Винесення назовні смислових зв'язків між членами пропозиції. Введення різноманітних наочних опор для полегшення їх розуміння і вироблення відповідних обоб-щений.
Зачитується текст короткої казки, яку потрібно пере-сказати.
Основна патологічна симптоматика.
· Нездатність вловити логічну послідовність фрагментів тексту або відтворити її.
· Дослівна передача по пам'яті фрагментів тексту.
Діагностичне значення проби. Нездатність до переказу свідчить про недостатній розвиток процесуального мислення або втрати мовних навичок, необхідних для здійснення даного виду мовленнєвої діяльності. Специфіка пе-ресказа дозволяє також отримати інформацію про те, чи є активність в побудові фрази або ж воно відбувається в ос-новному за рахунок опори на слухо-мовну пам'ять.
Тест 3. Спонтанний монолог на задану тему
Дається завдання розповісти що-небудь на задану тему.
Основна патологічна симптоматика.
· Нездатність до відтворення серії фраз.
· Відсутність смислового зв'язку між фразами тексту (фрагментарність, разо-рванность викладу).
Діагностичне значення результатів виконання проб. Про-ба виявляє несформованість або порушення програм-мірующего мислення, а також стан здатності до пере-воду внутрішньомовного задуму в зовнішнє мова. Стан спонтанного монологу показує також, наскільки дитина здатна до опори на причинно-наслідкові зв'язки між фраг-ментами тексту.