Джерело статті: науковий журнал Міжнародного форуму в Японії «Соціокультурні
і філологічні аспективобразовательном і науковому контексті »
Анотація. в доповіді описується досвід роботи з дітьми-билингвами, розповідається про використання дитячого малюнка і схем на уроках в процесі формування і розвитку усного та писемного мовлення.
Abstract. The following report discusses the experience of working with bilingual children and the way they learn through drawings and diagrams in the classroom. These techniques aid in the formation and development of speech and writing.
Відомо, що дошкільний і молодший шкільний вік є сенситивним для розвитку творчої уяви. Творчі здібності та процеси активного уяви формуються в грі. У грі діти досліджують, пізнають і пояснюють навколишній світ. Мова дитини в цьому віці - це не тільки засіб спілкування, а й спосіб систематизації знань, і засіб самовираження, яке формує особистість.
Для розвитку мовної компетенції дітей-білінгвів дошкільного та молодшого шкільного віку, так само як і монолінгвов, необхідно максимально стимулювати роботу уяви в ігрових ситуаціях і вчити вербально оформляти продукти цієї роботи. Будь-які форми мови повинні бути осмисленими для дитини, повинні стати життєво необхідною потребою. Коли дітям є що сказати, у них природним чином виникає потреба ділитися своїми думками, почуттями, особистим досвідом з ровесниками і педагогом в діалозі, полілог, усному монологічному висловлюванні і в письмовому тексті.
Дитячий малюнок у роботі з розвитку мовлення і комунікативних навичок
Велика частина заняття з молодшими дошкільнятами в нашій школі проходить у вигляді спеціально організованої гри: спільні з дорослим сюжетно-отобразітельной гри для дітей, пластичні вправи, ігри-драматизації, інсценування. На уроках з старшими дошкільнятами і молодшими школярами поряд з сюжетно-рольовими та іграми-драматизації з'являються навчальні ігри. Кожне заняття з молодшими і старшими дошкільнятами закінчується малюванням і обговоренням малюнків. Такі форми роботи допомагають компенсувати дефіцит спілкування з ровесниками російською мовою і розвивати навички діалогічного мовлення.
Найперші заняття в групі дітей 3-4 років будуються на матеріалі, добре відомому і зрозумілою дітям, тому, що першочергові завдання вчителя на початковому етапі навчання російській мові це:
- залучити дітей в ігрову та мовленнєвий взаємодія;
- спонукати співвідносити слово і виразність руху;
- заохочувати звуконаслідування, ініціативні висловлювання.
На такі заняття в клас приходить «гість». У ролі гостя виступає м'яка іграшка. Діти спілкуються, грають з «гостем», діляться своїм особистим досвідом, потім малюють смислові малюнки, в яких відображають свої уявлення, що виникли після спілкування з «гостем».
На перших заняттях завдання намалювати викликає утруднення у багатьох дітей, вони кажуть, що не вміють малювати. В такому випадку вчитель допомагає: бере іграшку, разом з дитиною її розглядає і обговорює, пропонує намалювати спочатку голову, очі, вушка і так далі. Під час малювання вчитель підходить то до однієї дитини, то до іншого, розмовляє, задає уточнюючі питання: «Де вушка?», «А це лапки?», «А скільки у кішки лапок?». Важливо, що в цей час інші діти чують розмову педагога з дитиною і починають порівнювати, зіставляти свій малюнок з іншими, обговорювати і оцінювати малюнки інших дітей, доповнювати свої малюнки деталями, які випали з поля їх уваги. В кінці заняття діти вивішують малюнки на дошку і разом обговорюють їх: задають питання; відзначають, що сподобалося. Часто виникають ситуації, коли діти під час обговорення знімають свій малюнок з виставки зі словами: «Я хочу домалювати ...»
Наступний етап - колективний малюнок, коли перед дітьми ставиться завдання намалювати загальний малюнок на задану тему, наприклад, малюємо овочі на грядці [1]. зоопарк або будиночок для кішки. Якщо в молодших групах діти, працюючи на одному аркуші, малюють кожен свій малюнок (на загальному листі у нас виявилося кілька будинків для кішки), то в старших групах діти вже вміють домовлятися і малювати один малюнок все разом.
Коли діти навчилися домовлятися і малювати колективні малюнки, тобто коли вони можуть бачити і чути іншого, починається новий вид роботи - обмін новинами на початку уроку. Якщо в молодших групах обмін новинами відбувався спонтанно в ході гри, то тепер дитині необхідно самостійно і усвідомлено вибудувати невелике монологічне висловлювання. Нерідко виникають ситуації, коли дитина хоче поділитися інформацією, для якої у нього не вистачає лексичного запасу на російській мові, тому що з віком збільшується обсяг інформації про навколишній світ на японській мові на шкоду російській. В такому випадку вчитель пропонує дитині вийти і намалювати. Потім всі разом, з опорою на малюнок, продовжуємо обговорення. Образні схеми-малюнки допомагають дитині висловити те, що він ще не може висловити в словесній формі, а вчителю - підказати учневі потрібні слова і включити його в навчальний процес нарівні з усіма.
Після того як діти освоїли письмові букви, обмін новинами триває у вигляді щоденникових записів та листування з казковим героєм або педагогом, спочатку як домашнє завдання, що виконується за допомогою батьків. У міру формування технічного досвіду це завдання виконується в письмовій формі в класі протягом перших 10 хвилин уроку, але батькам рекомендується по дорозі в школу обговорити новини, якими дитина хоче поділитися.
Таким чином, у спільній грі і малюванні (спочатку через малюнки, а потім через схеми) діти відображають власні уявлення про навколишню дійсність і вчаться взаємодіяти з однолітками, чути і бачити іншого. Учитель показує дітям умовні дії (такі як причесати «гостя», помити йому лапки, пригостити його улюбленою їжею і т.д. в сюжетно-отобразітельной і сюжетно-рольових іграх), діти додають свої варіанти, використовуючи різні предмети-заступники (наприклад, олівець може стати і градусником, і гребінцем, і ложкою) і жести. Діти вчаться використовувати слова для позначення уявного предмета і своїх дій. Розвивається артикуляційний апарат дітей, збагачується словниковий запас, формується граматична правильність мови.
Такий тип занять дозволяє вчителю включити в освітній процес всіх дітей на рівних умовах, незалежно від рівня мовного розвитку. В одній групі часто виявляються діти з різним рівнем мовного розвитку і різними типами білінгвізму (адитивний білінгвізм - російська мова є домінантним, «сильним» мовою; субтрактівним білінгвізм - російську мову є не домінуючим, а успадковані мовою). Діти, недостатньо володіють мовою і мають труднощі в спілкуванні, починають наслідувати дії «умілих» дітей.
Дитячий малюнок і схеми під час навчання читання і під час читання художніх текстів
При навчанні читання на робочих аркушах (прописом з друкованими буквами) діти перетворюють друковану букву в картинку, знаходять свої образи для букв. Після вивчення кожної букви в кінці уроку у нас виходить міні-виставка з обговоренням малюнків і твором історій.
За цим же принципом відбувається знайомство з письмовими буквами. Навчання письмовим буквах ми починаємо з малювання основних елементів букв: гачки, петельки, палички ми разом з дітьми перетворюємо в образи - листочки, стебельця, парканчики, черв'ячків та інше (поступово процес навчання письмовим буквах зводиться до впізнавання вже знайомих елементів в письмовій букві і їх з'єднанню на папері). Саме на цьому етапі навчання ми вчимося перетворювати будь-які довільні лінії в малюнки, з абстрактних ліній створюємо конкретні образи. Обговорюючи, оцінюючи і порівнюючи малюнки, діти відкривають для себе, що в одній і тій же хвилястою лінії можна побачити і морські хвилі, і змію, і крем на торті. Це своєрідний досвід конкретизації та інтерпретації, який потім буде необхідний при читанні художніх текстів.
На заняттях з дітьми-билингвами в нашій школі ми граємо і малюємо, поступово переходячи від сюжетних ігор до навчальних ігор, від образного малюнка до схем. Мова - це не тільки засіб спілкування, яке завжди безпосередньо пов'язане з його практичною діяльністю, а й одне з головних засобів розумової діяльності. Гра і малюнок в розвитку дитини - це особливі форми мислення, в яких через позначення власних уявлень про навколишню дійсність відбувається багаторазове відтворення образів дійсності, їх узагальнення та розуміння. Формування і розвиток усного та писемного мовлення нерозривно пов'язане з розвитком психічних функцій дитини. В процесі розвитку психічних функцій дитини жест, гра і малюнок є передісторією писемного мовлення.