Малюнкова методика носить проективний характер, відбиваючи емоційне ставлення суб'єкта до зображуваного.
Школярам пропонується намалювати два малюнки: «Про найцікавіше» і «Я в школі». Необхідність використання для діагностики двох малюнків пояснюється тим, що, по-перше, вони показують вміння школяра малювати; по-друге, дозволяють порівняти два малюнки за кольором, а отже, і більш точно визначити емоційне ставлення до зображуваного; по-третє, включення шкільної теми в малюнок «Про найцікавіше» свідчить про явно вираженому позитивному ставленні до школи.
Для діагностики мотивації навчання молодших школярів по відношенню до кожного з виділених показників використовують два види характеристик малюнків:
1) формальні характеристики, що виявляють емоційне ставлення
учня до школи;
2) змістовні характеристики, що виявляють відношення учня до
вченню.
До формальних характеристик відносяться наступні: а) колір малюнка - темні, холодні тони (темно-коричневий, синій і т.д.) вважаються проявом негативних емоцій, т. Е. Негативного ставлення до зображуваного, як і використання ненаслідувальну кольору, який відповідає реальності ; світлі, теплі тони (жовтий, червоний і т.д.) вважаються проявом позитивних емоцій, тобто позитивного ставлення до зображуваного;
б) ретельність прорісовиванія деталей малюнка - при позитивному
відношенні зображуване промальовується з усім старанням, при
негативному - малюється нарочито недбало;
в) творче або формальне ставлення до малюнка: динамічність
малюнка, свобода його композиції, наявність сюжету, його завершеність.
Творче ставлення до малюнка визначається наявністю вищенаведених
характеристик. Воно свідчить про позитивному емоційному
ставленні до зображуваного.
В якості додаткових характеристик, які можуть бути використані для діагностики емоційного ставлення до з-зображують, можуть також виступати:
а) використання орнаментів і симетричних композицій для
вираження позитивного ставлення до зображуваного;
б) гіперболізація, перебільшення реальних розмірів значимого
елемента предмета.
Таким чином, формальні характеристики малюнка, що виявляють емоційне ставлення школярів до навчання, показують, наскільки зображуване є значущим для суб'єкта, т. Е. На їх основі може бути висунуто припущення про те, чи є вчення для школяра особистісно значущою діяльністю.
До змістовним характеристикам, що виявляє показники діагностики мотивації навчання молодших школярів, належать такі:
1. Кількість малюнків «У школі»:
а) якщо учень приніс один або кілька малюнків «Про саме
цікаве »і жодного малюнка« У школі », незважаючи на численні
нагадування, це свідчить про його негативне ставлення до навчання:
б) якщо учень приніс з власної ініціативи більше одного
малюнка на шкільну тему, це свідчить про його позитивному
відношенні до навчання.
2. Включення шкільної теми в малюнок «Про найцікавіше». якщо
включена, то це надійно свідчить про самому позитивному
відношенні учня до навчання.
3. Момент шкільного життя, відбитий в малюнку:
в) ситуація, зовні пов'язана зі школою:
«Відхід від школи» - при зображенні тільки шкільної будівлі;
малюнок на тему зі зміненою назвою «В школу».
4. Відображення змісту навчання:
а) наявність в малюнку деталей, пов'язаних з окремими шкільними
предметами;
б) наявність в малюнку деталей, які свідчать про орієнтацію на
оцінку.
Наявність в малюнку даних характеристик також може свідчити про те, що вчення є для школяра особистісно значущою діяльністю.
5. Відображення спілкування з іншими суб'єктами:
б) з однолітками;
г) зображений вчитель і учні;
можуть бути інтерпретовані по-різному в залежності від вмісту малюнка в цілому. Однак зображення вчителя, як правило, може свідчити про його особистісної значущості для школяра. У той же час не можна забувати про те, що деякі школярі просто не вміють малювати людей.
Виявлені формальні та змістовні характеристики малюнка не є рівнозначними для діагностики мотивації навчання молодших школярів. Серед формальних характеристик малюнка визначальне значення має колір. Серед змістовних характеристик малюнка вичерпну інформацію про те, що вчення є для школяра особистісно значущою діяльністю, може дати, наприклад, включення дитиною шкільної теми в малюнок «Про найцікавіше».
Обидва малюнка слід давати школярам додому. Якщо малюнок «У школі» дається на уроці, то більшість школярів малює те, що бачить перед очима - виходять стереотипні зображення класної дошки, шаф, і тільки при явно вираженому відношенні до навчання зустрічаються окремі яскраві малюнки.
В цілому малюнкова методика дозволяє отримати дані по всіх виділених показниками мотивації навчання молодших школярів. Вона носить проективний характер і допомагає визначити реальне ставлення учня до навчання в тому випадку, якщо позитивне ставлення учня до навчання вже відомо. Для адекватної інтерпретації змісту малюнка за виділеними показниками необхідно після того, як учень приніс малюнок, провести бесіду з уточнення його змісту.
Проведення даної методики передбачає, що школяр в достатній мірі опанував навичками читання, тому вони можуть застосовуватися, починаючи з 2-го півріччя 1 класу.
Методика передбачає визначення того, які предмети школь-ники вважають для себе самими цікавими (так звані ос-новні предмети - математика, читання, російська - або інші предмети). Методику можна проводити або з усім класом одно-тимчасово, або індивідуально, з кожним учнем. опис методики
Експериментальний матеріал складається з карток, на кожній з яких написана назва одного з шкільних предметів: математика, російська мова, читання.
Далі школяр повинен висловити своє ставлення до кожного навчального предмету і побудувати «драбинку уроків».
Якщо основні шкільні предмети (рус. Яз. Математика, читання, окруж. Світ, англ. Яз.) Стоять на верхніх щаблях драбинки (I -IV), то ставлення до них визначається як поклади-тельное, якщо вони стоять на нижніх щаблях драбинки (V-VIII) - як негативне.
У школі є найрізноманітніші уроки. Давай побудуємо «драбинку уро-ків». Ми хочемо знати, які уроки тобі подобаються більше, а які - менше.
Перед тобою картки, на яких написані назви уроків. Розклади їх перед собою. Тепер уважно прочитай назви уроків і вибери один урок, який подобається тобі найбільше. Відклади цю картку. Подивися на решту уроки. Який з них тобі подобається біль-ше за все? Візьми картку з назвою уроку і поклади її нижче першої картки так, щоб вийшла драбинка з двох сходинок. Знову подивися на решту уроки і вибери той, який найбільше тобі подобається. Поклади цю картку ще нижче. Тепер драбинка складається з трьох сходинок.
Зрозуміло, як її будувати? З решти уроків треба завжди вибирати той, який найбільше тобі подобається.
Продовжуй будувати «драбинку» далі.
Ми закінчили будувати «драбинку уроків». Перевір, чи правильно ти її побудував?
Вгорі на першій сходинці має бути назва уроку, кото-рий подобається тобі найбільше. Чи так це?
На нижній сходинці драбинки має бути назва уроку, який подобається тобі найменше. Чи так це?