Заняття по формуванню елементарних математичних уявлень
Перші математичні уявлення формуються у дітей на основі практичної діяльності з множинами. Малюки вже на другому році життя починають відрізняти один предмет від групи предметів, розуміти сенс слів багато і мало. До трьох років діти засвоюють поняття відрізок ряду натуральних чисел, як правило, в межах трьох. Розвивається вміння виділяти ознака кількості предметів незалежно від інших їх властивостей і якостей. Весь переддошкільного період є по суті пропедевтичної для засвоєння математичних знань в дошкільному дитинстві, а потім і в початковій школі. Цей період виявляється втраченим для розумово відсталих дітей, тому що їх розвиток з перших днів життя відрізняється від розвитку нормальних дітей: для них характерні знижений інтерес, а часом і байдужість до навколишнього; загальна патологічна інертність; відсутність уваги до іграшок та інших предметів найближчого оточення. Надзвичайно пізно з'являються перші дії з предметами - хапання і маніпуляції.
У дошкільному віці розумово відсталі діти не розуміють функціонального призначення предметів. Їх дії з ними стереотипні, не цілеспрямовано (стукають об підлогу, гризуть, розкидають по кімнаті) Діти не утримують погляд на предметах, не розглядають їх.
Орієнтування на властивості предметів відсутня. А раз предметна діяльність не виникає, значить, і сенсорний і практичний досвід не накопичується, що значно ускладнює - або робить майже неможливим - засвоєння математичних уявлень в ранньому віці. В результаті до моменту надходження в спеціальний дитячий садок (четвертий і п'ятий рік життя) діти характеризуються недорозвиненням, а часто і повною відсутністю елементарних математичних уявлень. Для них типові явна недостатність уявлень про кількісні співвідношення, рахунку, формою і величиною предметів, просторі і часі; низький рівень розвитку зорового сприйняття; труднощі при виділенні і угрупованню предметів за якісною ознакою: відсутність інтересу до вирішення пізнавальних завдань; байдуже, а іноді і негативне ставлення до занять. Прийнявши завдання, вони в будь-який момент можуть відмовитися від його виконання.
Мовні засоби, якими володіють молодші розумово відсталі дошкільнята, недостатні для їх повноцінного спілкування з оточуючими.
З огляду на це одним із першочергових завдань початкового етапу корекційної роботи є встановлення з такими дітьми особистісного емоційно позитивного контакту і ділового співробітництва. З цією метою широко застосовуються різного роду ігрові завдання, сюрпризні моменти. Іграшки використовуються для того, щоб привернути увагу дітей до виконання завдань. Перед дітьми ставляться ігрові завдання ( «Пограти з лялькою», «Допомогти ляльці» і т.п.), але, виконуючи їх, вони вирішують пізнавальні завдання - розрізняють і виділяють предмети за зразком, створюють групи однакових предметів за зразком і ін. Максимальна використання предметно-практичних дій та ігрових прийомів зацікавлює і активізує малюків, дає педагогу можливість налагодити з ними ділове співробітництво, сформувати інтерес до занять. Дітям особливо подобається, коли іграшка (лялька, зайчик) їх «хвалить», «обіймає»: це підвищує увагу, активність, бажання, виконувати завдання.
У зв'язку з особливостями психічного розвитку дітей з порушенням інтелекту все навчання носить наочно-практичний характер, тобто математичні уявлення вони засвоюють, спостерігаючи за діями педагога, в процесі власних практичних дій з реальними предметами.
Здійснюючи дії по наслідуванню, діти бачать кожен предмет, що знаходиться в руці педагога, і кожне яке виконує їм дію: вибір необхідного предмета, способи діяльності з ним і послідовність виконання дій - дається в готовому вигляді. Однак на перших порах навіть виконання завдань по наслідуванню може викликати труднощі, тому досить часто доводиться вдаватися до спільних дій: педагог бере руку дитини в свою і спільно з ним виконує потрібну дію. (Спільні дії використовуються на самому початку навчання, а в подальшому - при формуванні нових навичок і виконанні складних завдань.) Спільні дії і дії по наслідуванню готують дитину до виконання дій за зразком, а потім по словесній інструкції.
Розвитку мови на заняттях з формування елементарних математичних уявлень повинна приділятися велика увага, так як чіткі уявлення формуються тільки тоді, коли побачене, сприйняте зафіксовано в словесній формі. Якщо ж мова у дитини не з'являється, то відпрацьовуються невербальні форми вираження - жести, міміка, інтонація. В процес навчання потрібно активно підключати руку як найважливіший засіб пізнавального розвитку розумово відсталих дітей. Рухи руки (обмацування, обведення по контуру) сприяють точності сприйняття - рука вчить очей. При формуванні уявлень великий - маленький, довгий - короткий, порожній - повний, багато - мало і ін. Дитина повинна не тільки бачити і чути названий ознака, а й тактильно, чуттєво відчувати його. Тактильно-рухове сприйняття так само, як і зорове, починається з пізнавання, а завершується формуванням уявлень.
У перші місяці навчання використовується тільки об'ємний наочний дидактичний матеріал (іграшки, предмети). Працювати з площинними предметними зображеннями і картинками можна: розумово відсталі діти часто не впізнають предмети, зображені на картинках, тим більше не розуміють, які дії вони здійснюють. (В спеціальному дитячому садку на заняттях з образотворчої діяльності, в дидактичних іграх і т.д. дітей спеціально вчать сприймати зображення, співвідносити їх з реальними предметами і діями.) Крім того, багато розумово відсталі діти мають порушення або недорозвинення дрібної моторики - руху їх рук незручні, вони насилу беруть площинний матеріал, часто псують його, стискаючи в руці. З огляду на це площинні іграшки та посібники починають використовувати приблизно через місяць-півтора після початку занять. Це повинні бути чіткі, барвисті зображення добре знайомих дітям предметів (м'ячики, ялинки, грибочки), виконані на твердому картоні.