Позаду перший навчальний рік, сполучений заворушеннями педагогів, причетних до введення і реалізації Федеральних державних освітніх стандартів нового покоління. Розпочався другий рік роботи над реалізацією намічених планів цього освітнього нововведення. Педагогічний колектив нашої початкової школи в числі інших шкіл району невтомно працює над вирішенням проблем, що виникають в процесі введення в практику нових стандартів.
Треба визнати, що новий освітній стандарт увірвався в повсякденне життя школи, не порівнюючи з силами і можливостями вчителів. Перше випробування випало на долю вчителів початкових класів. Разом з цим виникла проблема готовності педагогів до впровадження нових стандартів. У стандартах другого покоління зримо прописаний образ майбутнього випускника школи, який буде володіти не тільки запасом знань, а й буде готовий до постійного оновлення і навіть перетворенню свого знання. Мрія будь-якого педагога - виростити людину, що володіє такими якостями.
- роботу в парі і в групі;
- навчання за допомогою діалогу;
- дослідження і проектування досліджуваної проблеми;
- формування самоконтролю в процесі виконання навчального завдання;
- формування самооцінки в процесі виконання навчального завдання;
Робиться багато, але все ж сьогодні вчителю зовсім непросто дається формування регулятивних і комунікативних універсальних навчальних дій. Для того, щоб досягти результату, вчителю доводиться перебудовуватися зовні і внутрішньо. Вчителю недостатньо тільки ретельно підготуватися до уроку, необхідно ще психологічно налаштуватися на те, що вчення сам, під керівництвом вчителя, целеполагающего, прогнозує, контролює, оцінює засвоєний матеріал. Не вірилося, що наші учні і вчителі готові і здатні до реалізації таких вимог нових стандартів. Потроху робота ця починає давати невеликі, але позитивні результати.
Хочеться сказати про проблеми при переході на ФГОС нового покоління, які виявилися в ході роботи.
- відсутність у більшості населення пріоритету вищих цінностей, які позиціонують у ФГОС другого покоління в якості ключових результатів навчання і виховання, таких, як праця, здоров'я та ін.;
- слабка включеність батьків, громадськості до управління освітнім процесом;
- неволодіння формами взаємодії і проектною діяльністю в початковій школі, навичками колективного планування;
- відсутність навичок розробки цільових програм.
- відсутність пріоритету виховної діяльності;
- низький відсоток тих, хто читає дітей і батьків;
- неволодіння більшістю педагогів навичками формування в учнів регулятивних УУД;
- неволодіння методиками проектної діяльності, орієнтованими на молодших школярів;
- відсутність навичок кооперації в навчанні у більшості педагогів.
Як нам працювати в нових умовах? У чому тепер полягає роль початкової школи? Інтеграція, узагальнення, осмислення нових знань, пов'язування їх з життєвим досвідом дитини на основі формування вміння вчитися. Замість простої передачі знань, умінь і навичок від вчителя до учня пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення, інакше кажучи - формування вміння вчитися. Учень сам повинен стати «архітектором і будівельником» освітнього процесу. Так наказують нові стандарти. Що ж виходить на практиці? Вчителі, приголосні з цими твердженнями теоретично, на практиці відчувають труднощі.
Тому, найважливішою вимогою до підготовки і забезпечення введення ФГОС є постійне наукове та методичне супроводження, включаючи консультування всіх учасників даного процесу.
Для успішного впровадження нових освітніх стандартів потрібні висококваліфіковані кадри, які пройшли спеціальну підготовку. Необхідна організація масового навчання працівників освіти з усього комплексу питань, пов'язаних з введенням ФГОС.
Складність викликає і відсутність психолога в школі, і хотілося б, щоб для шкіл були передбачені курси підвищення кваліфікації з психології для вчителів і керівників саме у напрямку супроводу ФГОС або супровід психологом на рівні муніципального освіти.
- основоположні ідеї ФГОС, за умови їх доопрацювання та відповідному матеріально-технічне оснащення;
Відзначається, що негативним показником є перестомлюваності, збудливість, погіршення здоров'я при такому навантаженні, як у вчителя, так і дитини. У діяльності вчителя головним негативним моментом є збільшення документації.
Викликає нерозуміння режимних моментів (коли організовувати динамічну паузу, чи потрібно робити перерву між урочної та позаурочної діяльності).
Викликають проблеми питання контрольно-оціночної діяльності.
Зміни, що відбулися в системі початкової освіти не знайшли свого відображення в контрольно-оцінної діяльності: об'єктом контролю і оцінки часто продовжують залишатися лише знання, вміння і навички, не тому, що вчитель не хоче перебудуватися, а тому що важко перебудуватися.