Бібліографічний опис статті для цитування:
Повний текст статті
Однією з умов присвоєння дітьми вербального досвіду є мовна середовище - сукупність мовних проявів, в яких відбувається розвиток дитини (Е. І. Тихеева, А. І. Максаков, Ф. А. Сохін, Т.Н.Ушакова і ін.). Серед характеристик гармонійної мовної середовища, найбільш значимими нам представляються: відсутність порушень слуху, мови, психічних захворювань у дорослих; міцні відносини з дорослим, чутливо реагує на потреби дитини; ставлення до дитини як до активному учаснику мовних взаємин; наявність достатніх в кількісному і якісному відносинах зразків мови; можливість збагачення словникового запасу за рахунок доступу до необхідної інформації про значення слів; можливість широкого і вільного придбання чуттєвого досвіду як бази для оволодіння мовою, а також передбачуваність і безпеку, що дають дитині можливість передбачати події і здійснювати правильний вибір.
Проблема вивчення сімейної мовної середовища, незважаючи на багатовікову історію, досі залишається дискусійною (Б. Прейер І.А. Сікорський, Д. Селлі, У. Друммонда, А.К. Левоневскій, В.А. Благовіщенський, К. Бюлер, Н.А. Рибников, А.Н. Гвоздьов, Е.А. Аркін, Н.Х. Швачкин, Г.Л. Розенгард-Пупко та ін.). Особливий вплив сім'ї на становлення мовної функції визначається раннім періодом впливу сімейного інпут. У роботах В.М. Бехтерева, М.М. Ланге, П. Ф. Каптерева, І.А. Сікорського, Є.І. Тихеева, К.Д. Ушинського цей період називається періодом «першого дитинства». У сучасних дослідженнях вживаються терміни «дитинство» і «ранній вік». Сімейний інпут (сукупність сприймається дитиною мови) є в цей період визначальним стимулом мовного розвитку. Недарма П.Ф. Лесгафтом було введено поняття «дитина сімейного віку».
Історія вивчення впливу матері на розвиток дитини налічує вже понад півтори сотні років. У 20 столітті вивчення порушень розвитку дитини і їх зв'язку з особливостями його взаємодії з матір'ю послужило основою розробки диадического підходу, основи якого закладені в роботах Р. Шпіц і Г. Коблінера. В рамках цього підходу основним виявляється діадне взаємодія в системі «мати - дитя». Воно здійснюється на фізіологічному і психічному рівнях, співвідношення яких в онтогенезі змінюється [2]. Материнська любов забезпечує дитині ідентифікацію, базовий механізм розвитку особистості [3, 4].
Феномен ідентифікації, який розуміється як привласнення людиною людської сутності, в вербальному контексті можна розглядати як процес ототожнення дитини з іншою людиною, групою. Представляється можливим говорити про декількох формах мовної ідентифікації. В її інтеріоризувати варіанті забезпечується саме «привласнення» вербального досвіду, «вчувствование» в мовної образ іншого. У немовляти в процесі взаємодії з матір'ю виробляється Паралінгвістіческая знакова система: міміка, усмішки, жести і ланцюжок предречевого вокализаций. Відбувається ототожнення материнської-дитячих засобів спілкування і досягається певний ступінь взаімоідентіфікаціі [5].
У роботах В.Штерна, Дж.Боулбі, Р.Мухамедрахімова, М.Папаушек, М.Тревартона, Н.Л.Плешковой відзначається, що дитина і мати біологічно пристосовані для входження в двосторонній діалог. Мати є хорошим інтерпретатором дитини: вона схильна оцінювати його поведінку як навмисне, ще до того, як дитина зможе висловити бажання, зрозумілим для інших способом. Здатність дитини висловлювати інтенції за допомогою жестів і слів багато в чому залежить від того, наскільки мати була успішним інтерпретатором.
Материнська мова - феномен, що привертає до себе пильну увагу педагогів, психологів, філологів, розглядається в якості головного джерела інформації про лінгвістичних характеристиках та структурі рідної мови. Вважається, що новонароджене немовля здатний виділити звернену до неї мову матері з фону інших жіночих голосів з перших днів життя, що, ймовірно пов'язано з пренатальним досвідом плода [6].
Що стосується другої складової - особливостей материнської мови, використовуваної поза звернення до немовляті, то вони задаються, перш за все, лінгвістичними параметрами материнської мови (А.М.Антіпова, Т.М.Ніколаева З.А.Сахарова і ін.). Незважаючи на істотні відмінності окремих національних мов (уривчастість / плавність, постійне / непостійне наголос, характер спрямованості мелодійних ліній), істотно різняться в різних мовах, є і досить виражені індивідуальні відмінності в мові матерів - носіїв одного і того ж мови. Це відмінності в темпі і інтонаційні особливості, властиві комунікативному стилю матері.
Найважливіша роль матері в привласненні дитиною мовного досвіду полягає також в тому, що мати постійно повторює звуки і міміку дитини, тим самим, надаючи йому можливість використовувати своє обличчя як «біологічне дзеркало», «біологічне відлуння» (Х. Папушек, К.Солоед) . Мати дає дитині можливість відповідати на її звернення так, щоб ці відповіді були зрозумілі їй, а потім і «чужим» дорослим. У дослідженнях Е. Бейтс і М. Томазелло є вказівки на те, що частотність спільного уваги в парі «мати - дитина» є хорошим провісником зростання словника.
Нарешті, найважливіша функція материнської мови полягає в тому, що мати виробляє «відшліфовування» мовної продукції дитини. Вона підхоплює, повторює сказане їм, коректуючи в звуковому і лексико-граматичному відношенні, таким чином, створюючи «постійно діючий» зразки мови [10].
У спеціальній педагогіці розглянуто особливий акцент даної проблеми - взаємодія матері з дитиною з обмеженими можливостями здоров'я (Е.Р.Баєнська, В.Л. Рискіна, Е.А.Стребелева, О.Г.Пріходько і ін.). Підкреслюється, що така взаємодія утруднено і вимагає спеціального навчання матері. Стикаючись з неактивностью або специфічною активністю дитини, мати може поступово відмовитися від наміру налагодити взаємодію. Так може бути запущений механізм вторинних комунікативних проблем неповносправної дитини. Наприклад, при порушенні зору - це утруднений контакт очей, відвернення від матері і поворот голови на бік (яке може бути викликане бажанням сприймати материнську мову), що викликає у матері тривогу і заважає встановленню нормального діалогу. Контакт з матір'ю у дітей зі слуховий недостатністю спочатку зазвичай не утруднений. Він компенсований за рахунок яскравих емоцій немовляти, вираженого очного контакту, проте незабаром стає різко специфічним. При емоційно-вольових порушеннях, зокрема, ранньому дитячому аутизмі відсутність очного контакту і емоційного відгуку призводить до того, що мати або відмовляється від спроб підтримати контакт, або агресивно контролює дитини. Труднощі взаємодії є і в випадках інтелектуальної недостатності дитини. Матері в цих випадках буває важко підтримувати позитивний емоційний образ дитини, який необхідний для гармонійної взаємодії, тому спостерігаються спотворення «настроювання». Це виражається в скороченні тривалості контакту очей, порушення черговості вокализаций, неяскравим реакції на поведінку матері.
Узагальнюючи уявлення про роль матері в створенні, можна сказати, що мовна середовище по відношенню до дитини раннього віку в більшості випадків «задається» матір'ю.
Вищесказане дозволяє припустити, що порушення взаємодії в діаді «мати-дитина» ( «материнська депривація»), може спровокувати у дітей порушення процесу мовного розвитку.
Дане припущення в даний час перевіряється нами в ході дослідно-експериментального дослідження по темі «Корекційно-педагогічний супровід дітей із затримкою мовного розвитку, які виховуються в заміщають сім'ях». В ході експерименту, що констатує отримані дані, що підтверджують припущення про те, що виховання в умовах дисгармонії взаємин в діаді «мати-дитина раннього віку» виступає чинником, що викликає у дітей порушення мови. У ранньому віці вони позначаються терміном «затримка мовного розвитку».
З обстежених 124 дітей, вік яких становив від 18 місяців до 3 років, ознаки затримки мовного розвитку по відношенню до середньостатистичних нормативам, були виявлені у 81. При цьому стаж проживання дітей в заміщають сім'ях коливався від шести місяців до півтора років. Більшість дітей (68) мали різної тривалості досвід виховання в державній установі для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків; 10 дітей мали лише досвід виховання у неблагополучній кровної сім'ї; 3 дитини - досвід виховання в декількох типах заміщають сімей (спочатку - опікунських, потім - прийомних). Подальші інтереси нашого дослідження пов'язані з вивченням педагогічного потенціалу замісної сім'ї та особливої ролі замісної матері в подоланні та попередження затримки мовного розвитку у дітей раннього віку.