Ольга Романова
Значення материнської мови для раннього мовного розвитку дитини
ЗНАЧЕННЯ МАТЕРИНСЬКОЇ МОВИ ДЛЯ РАННЬОГО МОВНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Спілкування «один з найважливіших чинників загального психічного розвитку дитини. Тільки в контакті го дорослими людьми можливо засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства і реалізація ними природженою можливості стати представниками людського роду »[4, с. 119].
Ставлення матері до вагітності. до майбутньої дитини визначає його розвиток. Д. Б. Ельконін вважає, що «необхідність зв'язку дитини з дорослими призводить до появи особливих, немовних форм їх спілкування. Першою формою такого спілкування є емоційна реакція дитини на дорослого. Поява цієї найбільш простий і ранньої форми важливо. тому що створює основу для виникнення і розвитку інших форм спілкування. зокрема для виникнення наслідування звуків і розуміння мови оточуючих дорослих. Необхідно підкреслити, що виникнення емоційних реакцій на дорослого пояснюється тим, що саме дорослий, здійснюючи догляд за дитиною. створює у нього позитивні емоційні стани і усуває негативні »[5, с. 46]. Найчастіше догляд за дитиною здійснює мати. т. е. вона є тим дорослим, який викликає емоційні реакції дитини.
Н. Л. Фигурин зазначає, що дитина особливо реагує на матір, а не іншого дорослої людини. Реакція «впізнавання» матері в перші дні життя дитини не сформована. необхідно її виробляти, щоб в подальшому при вигляді матері радів [3. с. 36].
Д. Б. Ельконін стверджує, що «позитивна емоційна реакція переноситься на предмети, в силу чого предмети, що знаходяться в руках у дорослої людини, набувають для дитини особливо привабливий характер і починають самі викликати реакцію пожвавлення. Емоційна привабливість предмету для дитини цього віку за своїм походженням може виявитися вторинної, т. Е. Виникати через дорослого »[5, с. 47].
На думку Б. Уайт, в «першій фазі розвитку немовля ще не розуміє слів. Він опанує цією здатністю не раніше, ніж через шість місяців »[2, с. 172]. У дитини першого року життя слух ще недостатньо гострий, він сприймає звуки в широкому діапазоні. Дитина реагує на різкі звуки здриганням, криком.
Під час другої фази розвитку дитина ще не розуміє слова, але чує їх досить добре, так до 3,5 місяців слух дитини прирівнюється слуху дорослого. У другій фазу розвитку дитина вимовляє все більше звуків, випускає захоплені крики, «грає зі звуком». розважаючи себе.
На думку Д. Б. Ельконіна, в другому півріччі першого року життя «інтенсивно розвивається розуміння дитиною мови оточуючих дорослих» [5, с. 49]. З цього віку мова дорослого використовується не тільки в процесі залицяння, але і просто для спілкування з дитиною.
Головними передумовами виникнення розуміння мови. на думку Д. Б. Ельконіна, є:
а) виділення предмета з обстановки;
б) зосередження на предметі;
в) наявність у дитини яскраво вираженою емоційної реакції на обстановку.
Н. Х. Швачкин пише, що «даний слово народжується як позначення предмета. Воно спершу безпосередньо пов'язано з жестом, який вказує предмет. Сама назва, ім'я, спочатку не тільки називає, але і вказує предмет. Разом з тим це слово сприймається дитиною як ім'я предмета. Дитина на цьому ступені стійко утримує це ім'я за вихідним предметом.
Як показують останні експериментальні дані, дитина. назвавши човен певного кольору човном, важко назвати цим же ім'ям човен іншого кольору. В іншому випадку дитині. який завжди грав біленьким м'ячем, дали два м'ячі. знайомий йому білий м'яч і незнайомий великий кольоровий м'яч. При питанні. "Де м'яч?" ця дитина завжди показував тільки на білий м'яч.
Як видно, спочатку дитина сприймає ім'я предмета так само одинично і предметно, як самий предмет. Сліди такого ставлення до слова можна відзначити і в молодших дошкільнят. Так, наприклад, один хлопчик Міша Барбашев, називав інших дітей хлопчиками і дівчатками, але на питання про те, хто він сам, відповідав, що сам він не хлопчик і не дівчинка, а Міша.
Дівчинка Галя Виноградова навіть образилася, коли її запитали про те, чи людина вона, і поспішила заявити, що зовсім вона не людина, а що вона - Галя »[1, с. 100].
З вище сказаного випливає, що мама має показувати дитині на одне слово кілька різних предметів. Це можна зробити в декількох циклічних заняттях. Наприклад. мама питаючи. «Де м'яч?» Сьогодні покаже білий м'яч, і коли дитина буде повертати голову і дивитися на м'яч наступного разу можна показати м'яч іншого кольору і іншої форми.
Д. Б. Ельконін вважав, що «Дитина починає розуміти звернену до неї мову в другій половині першого року життя. Він встановлює зв'язки між вимовними словами і предметами або власними діями. Ці зв'язки виникають або в спільну діяльність дорослих з дитиною або шляхом спеціального навчання. До 910 міс. їх кількість може бути досить значним. Діти виконують по слову ряд рухів подають ручку, окремі іграшки, кидають предмети, відшукують поглядом деякі предмети і дорослих людей. При різноманітті зв'язків між словами і предметами початкове розуміння залежить від конкретної ситуації. Якщо у дитини. має зв'язок слова «годинник» з різними видами годин, запитати. «Де годинник?». то він вкаже на ті чи інші годинник в залежності від ситуації. Будь-який новий предмет, схожий за способом дії з ним або в будь-якому іншому відношенні з уже знайомими дитині предметами. легко вступає в зв'язок з позначають їх словами. На цій основі відносно швидко зростає кількість розуміються дитиною слів. так званий пасивний словник. Розуміння дитиною питання. «Де то-то?» Або вираженого словесно пропозиції виконати певне, спочатку саме елементарне дію є важливим фактором, що організує поведінку дитини. У нього зміцнюється активне ставлення до питання і в більш широкому сенсі до всякого зверненням дорослого. Тепер приводом для дій дитини часто є словесне звернення дорослого, чого, природно, не спостерігалося в період доречевого спілкування з дорослими »[5, с. 62]. Цей період дуже важливий для розвитку мови і мама повинна допомогти дитині «покласти хороший фундамент» для розвитку активного словника в майбутньому.
З появою першого слова починається новий етап психічного розвитку дитини. Як правило, перше слово відноситься до предмету, назва якого дитина вже розуміє.
«На третьому році життя розуміння мови дитиною зростає за обсягом і якісно змінюється. Дитина любить слухати. коли говорять дорослі, любить слухати казки, оповідання, вірші. Діти у віці 23 років розуміють не тільки мова дорослого, спрямовану на організацію їх практичних дій, т. Е. Не тільки інструктивну мова, а й мова-розповідь. Слухання і розуміння мови дорослого. містить повідомлення про предметах і явищах, що виходять за межі безпосередньої ситуації спілкування дорослого з дитиною. є важливим придбанням, так як створює можливість використання мови в ролі основного засобу пізнання по відношенню до предметів, недоступним безпосереднього досвіду дитини. При правильних умов виховання різкий перелом у розвитку мовлення дитини зазвичай відбувається на початку другої половини другого року життя, коли поряд зі збільшенням кількості вживаних слів виникають перші дво-, трехсловние пропозиції. У більшості випадків вони складаються зі слів, вже вживаються дитиною і об'єднаних в одне речення без зміни їх форми. Пропозиції, конструюються дитиною в цьому віці. істотно відрізняються від пропозицій, що вживаються дорослими, саме незмінюваність входять до їх складу окремих слів », - так вважає Д. Б. Ельконін [10]. І з ним можна погодитися. А це означає. що і на цьому віковому періоді дитині потрібна мама.
Мама доглядає за дитиною. розмовляє, займається з ним, тим самим підштовхує малюка до вимови перших слів. Вона супроводжує дитину на всіх тимчасових періодах розвитку мови маляти. Це означає. що роль матері в розвитку мовлення дитини займає велике місце, а значить і її мова теж важлива для малюка. І вона повинна бути правильна «чиста».
3. Фигурин Н. А. Денисова М. П. Етапи розвитку дитини від народження до одного року. / Питання генетичної рефлексалогіі. - М. 1929. - 36 с.