метод Леонгард

метод Леонгард

Розвиток мовного слуху є центральною проблемою нашого методу, ядром системи реабілітації. Для формування мовного слуху важливо також розвиток самостійності, активності і діяльності.

Перш за все, потрібно сформувати механізм мовного слуху, який існує у всіх чують людей і якого у нечуючих дітей немає. Цей механізм являє собою стійку структуру, що складається з чотирьох елементів:
  • прийом мовного сигналу
  • відтворення почутого
  • самопрослушіваніе (дитина повинна почути себе)
  • осмислення почутого

Перш за все, дитину слід навчити відразу відгукуватися на мовний сигнал. Необхідно встановлювати слухо-голосовий зв'язок між педагогом (дорослим) і дитиною, коли на будь-які слова, сказані педагогом, дитина відгукується голосом, причому його відгук може бути зовсім не схожий на сказане педагогом слово. У нормі такий зв'язок формується в дитячому віці на основі белькотіння. Коли такий зв'язок встановлено, слід переходити до відтворення почутого - дитина повинна повторювати те, що сказав педагог. На цьому етапі дитина бачить, коли педагог говорить - використовується слухозрітельное сприйняття.

Тут важливо, щоб дитина, повторюючи почуте, одночасно чітко чув себе і міг коригувати свою вимову. Щоб дитина краще чув свою промову, до слухового апарату підключають виносний мікрофон. Зазвичай у такого мікрофона два шнура, і його можна підключити до двох слухових апаратів, якщо дитина протезувати бінаурально. Разом з тим, на заняттях з розвитку вимови мікрофон слід підключати тільки до одного апарату, щоб не порушувати бинаурального сприйняття мови. Постійно носити підключені мікрофони не потрібно, вони необхідні тільки на заняттях.

Найголовнішим елементом є четвертий - осмислення. Особливістю мовного слуху є те, що він обов'язково повинен супроводжуватися розумінням мови. Розвиток мовного слуху відбувається поетапно. На першому етапі дитина вибирає з кількох іграшок потрібну - ту, яку назвав педагог. Що при цьому відбувається? Це дуже цікавий процес, і він абсолютно збігається з тим, що відбувається у нормально чуючих дітей, тільки ті, що слухають діти проходять цей етап дуже рано, на першому році життя. Дитина може сказати правильно і правильно вибрати іграшку. Він може сказати правильно і взяти не ту іграшку. Він може також відповісти неправильно і вибрати правильну іграшку і, нарешті, він може відповісти неправильно і неправильно вибрати іграшку. На початку навчання зустрічаються всі ці варіанти. Батьки зазвичай вважають, що це прояв неуважності. Про слово «неуважний» тут треба забути. Помилки, які здаються пов'язаними з неуважністю дитини, насправді пояснюються хаотичністю сприйняття і відсутністю чітких асоціацій між чутним звуком, відтворюваним самою дитиною звуком і образом предмета. Етап, коли існує неузгодженість почутого, сказаного і понятого, - це норма, а не помилка.

Потім поступово настає час, коли дитина чує, повторює і розуміє всі сказані йому слова. Він повинен проявляти це розуміння на кожному занятті. Для слухоречевого занять виділяють поняття загального та слухового словників дитини. До загального словником відносять всі слова, що розуміються дитиною, в тому числі слова, які він дізнався за допомогою читання та інших способів сприйняття. Загальний словник глухого дитини може бути досить великий і поповнюватися за рахунок інших, що не слухоречевого занять.

Слуховий словник включає ті мовні одиниці (слова, поєднання слів, фрази), які включаються в слухові заняття для розвитку слухоречевого сприйняття. Слова з слухового словника (в тому числі лепетние слова) дитина вчиться сприймати, відтворювати і розуміти на слух без зорової підтримки. При цьому інтелектуально дитина може розуміти набагато більше слів, ніж міститься в його слуховому словнику. Але на слухоречевого заняттях досягається узгодження між слухом, голосом і розумінням. Для формування стійких зв'язків кожна слухова одиниця повинна повторюватися 20-30 разів на різних заняттях, причому вони можуть і повинні бути повторені на інших видах предмета (інші кішки, машини, ляльки і т.п.). При цьому слухоречевого заняття повинно бути використано для розширення уявлення дитини про предмет (слово: кішка, у кішки очі, у корови теж очі, у людини теж очі), кожен раз він повинен дізнаватися щось нове.

За М. Хайдеггеру «Чути означає розуміти». Наявність фізичного слуху не означає наявності слухоречевого слуху. Дитина може мати хороший фізичний слух, але при цьому відсутність розуміння вказує на відсутність слухоречевого сприйняття, тобто по суті, відсутність людського слуху.

Слухове сприйняття мови здійснюється не тільки і не стільки вухом, скільки слуховий зоною мозку, при цьому, однак, задіяні не тільки слухові зони, але і додатково ще шість відділів мозку. Однак може виникнути ситуація, коли поширення слухоречевого сигналів по корі мозку утруднено або вкрай обмежена. При відсутності мовного середовища мозок дитини може не навчитися сприйняттю, «мозок спить». Якщо дитина не носить слуховий апарат, то у нього «не працюють» величезні частини мозку, які не одержують необхідної для розвитку інформації. Тренування мовного слуху дозволяють «оживляти» дрімаючі ділянки кори мозку, які в подальшому беруть участь в особистісному розвитку, і синхронізувати системи мозку.

Формування слухозрітельного сприйняття

Слухозрітельное сприйняття не повинно оцінюватися як сума слухового і зорового сприйняття, воно утворює самостійний вид сприйняття, який є чимось більшим, ніж слухове і зорове сприйняття, які оцінюються окремо, або їх сума. Так при 0% правильного слухового сприйняття і зоровому сприйнятті 50% слухозрітельное сприйняття може досягати 80%. Для слухозрітельного сприйняття важливі не тільки стан слуху і зору. Часто говорять, що при 5 - 10% слуху слуховий апарат носити не потрібно, однак це не так. Слуховий апарат дозволяє дитині сприйняти просодичною сторону мови - гучність, темп, тривалість звуків, наголос, інтонацію. Саме тому навіть при 0% слуху необхідно носити слухові апарати, які допомагають сприймати просодичною сторону мови більш повноцінно.

Якість вимови залежить від слухозрітельного сприйняття, поліпшення якого призводить до зникнення багатьох дефектів вимови. І якщо спочатку основне навантаження йде на зорове сприйняття, то поступово розвивається слухове сприйняття. Незважаючи на те, що дитина не може сприймати мову, яка вимовляється поза межами його видимості, він може вловлювати кількість складів, наголос, наявність різних голосних, що вже дає можливість для відтворення та розуміння навіть зовсім незнайомих раніше слів, і ця просодическая сторона мови надає вплив на слух. Відразу видно, ходив чоловік в слуховому апараті чи ні.

Етапи формування та розвитку мовного слуху
  1. Детекція - відчуття звучання. Відбувається навчання реагування на сигнал. Діти можуть чути, але не розуміти, що вони чують, необхідно виробити у них умовний рефлекс на сигнал. При цьому слід зрозуміти, чи є усвідомленою реакція дитини на звук. Поки немає впевненості, що дитина відчуває звучання і здатний реагувати на нього, не можна переходити до другого етапу навчання.
  2. Диференціація звучань - вибір слова з декількох слів. Спочатку пропонується вибір з пари слів, різко відмінних за звучанням (прррр і ляля). При цьому в рамках слухового заняття повинно здійснюватися загальний розвиток дитини, так як заняття - це ціла година з життя дитини, і він повинен проводити його з користю і інтересом. Звукоречевое розвиток є метою педагога, але не дитини, тому обов'язок педагога зацікавити дитину заняттям, обігруючи кожну ситуацію. Саме тому необхідно на одному занятті пред'являти не більше 4-5 предметів, оскільки кожне заняття присвячене також і розвитку уявлень про предмет. Так будь-яка робота зі словом повинна вводити дитину в контекст ситуації (собака: на чому стоїть собака - на траві; як звуть собаку - Бобик; можна вже сказати «собака Бобик стоїть на траві», намалювати траву, куди піде собака і т.п. ).

Коли діти розрізняють лепетние слова, з яких починає диференціація, відбувається перехід до усіченим словами, а потім до простих повним словами, знайомим дитині по іншим заняттям. На цих етапах можлива наближена мова з заміною звуків (б - п, д - т), тобто на цих заняттях дитина проходить всю ту ж послідовність, яку проходить дитина з нормальним слухом. При цьому неприпустимо лаяти дитини за неправильну вимову того чи іншого слова, навпаки, необхідно активно заохочувати активне використання дитиною слова в будь-якій формі.

При збільшенні кількості слів неприпустимий тематичний підхід, який дозволяє дитині вгадувати слова з певної тематики, що не вслухаючись власне в слово. Навпаки, для розвитку мовного слуху необхідно вільне відтворення різних слів.
  • Ідентифікація звучань (слухова пам'ять) - співвіднесення почутого і повтореного. Якщо при диференціації дитина повинна вибрати представлений предмет виходячи з звучання, то при ідентифікації предмет відсутня, дитину просять відтворити промовою дане слово, а потім принести цей предмет або намалювати його, що підтверджує закріплення образу предмета і його звучання.
  • Перцепція - сприйняття на слух незнайомого мовного матеріалу. Етап, який представляє собою завершення навчання формування мовного слуху, коли дитина здатна сприймати на слух незнайомі слова, окремі пропозиції, а в подальшому і тексти. Спочатку в тексті виділяються знайомі слова і фрази, а в подальшому формується розуміння на слух загального змісту тексту в цілому. Розвиток на цьому етапі дає дитині можливість пізнавати нові слова в ході гри і слухоречевого спілкування з однолітками.
  • Після того, як мовний слух дитини сформований, настає етап формування усного та писемного мовлення.

    Схожі статті