Назва роботи: Методи навчання. Їх різноманіття і класифікація. Специфічність методів навчання інформатиці
Предметна область: Педагогіка і дидактика
Опис: Методи навчання. Методи за логікою передачі і сприйняття навчальної інформації індуктивні дедуктивні 3. Методи стимулювання інтересу 3. Методи стимулювання і активації боргу і відповідальності 3.
Розмір файлу: 62 KB
Роботу скачали: 43 чол.
39. Методи навчання. Їх різноманіття і класифікація. Специфічність методів навчання інформатиці.
- Поняття про метод навчання.
- Критерії відбору методів навчання.
- Класифікація методів навчання.
3.1.Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
3 .1.1. Словесні, наочні, практичні
3.1.2. Методи за логікою передачі і сприйняття навчальної інформації (індуктивні, дедуктивні)
3.1.3. За ступенем самостійності мислення учнів (репродуктивні, продуктивні)
3.2.Методи мотивації і стимулювання навчання.
3.2.1. Методи стимулювання інтересу
3.2.2. Методи стимулювання і активації боргу і відповідальності
3.3.Метод контролю і самоконтролю.
4. Специфічність методів навчання інформатиці
4.1. Метод програмованого навчання
4.2. Модельний метод
4.3. метод проектів
1.Поняття про метод навчання.
метод # 150; спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів яка спрямована на вирішення завдань навчання.
Методи навчання # 150; система послідовних взаємопов'язаних дій вчителя і учнів, що забезпечують засвоєння змісту освіти, розвиток розумових сил і здібностей учнів, оволодіння ними засобами самоосвіти і самонавчання.
Методи навчання відповідають на питання «Як навчати?» - з боку вчителя і «Як вчитися?» - з боку учня. Від методу необхідно відрізняти прийом навчання.
прийом # 150; деталь методу, яка не має самостійної мети.
Прийоми і методи взаємопов'язані, можуть переходити один в одного.
2. Критерії відбору методів навчання.
Методи повинні відповідати:
- Цілями завданням навчання
- Навчальним можливостям і рівню їх підготовки
- Віковим та індивідуальним особливостям.
- Часу, відведеного на навчання.
- Досвід вчителя, його можливості теоретичної і практичної підготовки.
3. Класифікація методів навчання
- Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
- Методи мотивації та стимулювання навчання.
- Методи контролю і самоконтролю.
3.1.Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
У першій групі методи діляться на 4 підгрупи за характером навчально-пізнавальної діяльності:
I 1) Словесні. Джерело знань # 150; живе слово вчителя або книжкове слово. До цієї групи належать монологические і діалогічні методи: розповідь, лекція, пояснення, бесіда, диспут, дискусія, конференція і т.д.
Розповідь використовується для опису предметів, явища, подій, може бути вступним, розповідним, заключним.
Вимоги до розповіді: доступність, логічність, емоційність, використання наочності. Часто розповідь використовують для дітей молодшого та середнього шкільного віку.
лекція # 150; розгорнуте і організоване в доступну форму систематичний виклад суті тієї чи іншої проблеми, спрямоване на опис складних систем, явищ, процесів, об'єктів а так же взаємозв'язків між ними.
Види: Вступна, поточна і заключна.
Вимоги: Послідовний виклад за планом і повідомлення цього плану учням, чіткість, логічність і доказовість, оптимальний темп, проблемність викладу, використання наочності, емоційність мови і контакт з аудиторією.
Бесіда - метод активної взаємодії вчителя і учнів, коли за допомогою цілеспрямованої системи питань учні побуждаются до актуалізації засвоєних знань, засвоєння нових знань шляхом самостійних висновків, роздумів, узагальнень.
Можуть бути: вступна, для вивчення нових знань, для повторення, узагальнення, контролю.
Вимоги: необхідна підготовка системи питань, які повинні бути чіткими, однозначними, індивідуальний підхід в процесі бесіди, знання і володіння технікою здавна питань, необхідно запитувати всіх, в тому числі і слабких, даючи час на обдумування відповіді, проявляти терплячість і доброзичливість, створювати ситуацію успіху.
дискусія # 150; метод, який використовується для обміну поглядами з навчальної проблеми з метою збагачення змісту досліджуваного матеріалу, його узагальнення і формування оціночних суджень.
Вимоги: обов'язкова попередня підготовка, наявність в учнів знань з проблеми, навчання вміннями вести дискусію, вміння однозначно задавати питання, логічно і ясно викладати свою точку зору, пояснювати, аргументувати свою позицію, приймати точку зору інших, узагальнювати і підводити підсумки. Для вчителя важливо давати можливість дітям висловлюватися, наводячи їх на правильний хід думок, міркувань, вміло робити висновки, підводити підсумки, чи не випереджати відповіді учнів.
2) Наочні методи. Джерело інформації # 150; споглядання, сприйняття навколишньої дійсності.
Методи: демонстрація, ілюстрація.
Демонстрація - наочне ознайомлення учнів з явищами, процесами, об'єктами в їх натуральному вигляді з метою розкриття динаміки досліджуваних явищ, їх зовнішнього вигляду і внутрішнього устрою.
Вимоги до демонстрації: Об'єкт повинен бути добре видно, потрібно звертати увагу на суттєві властивості і якості об'єкта, стимулювати до осмислення побаченого, повинна показувати суть явища, тобто переходити від зовнішнього пристрою до внутрішнього, від цілого до частини.
Ілюстрація # 150; показ і сприйняття учнями предметів, процесів, явищ в їх символічному зображенні за допомогою плакатів, карт, малюнків, схем.
Вимоги: необхідно поєднувати зі словесними методами, використовувати оптимальну кількість ілюстрацій, використовувати технічні засоби для навчання, повинна бути естетично правильної, красивою, викликати естетичні почуття.
3) Практичні методи. Джерело знань # 150; практична діяльність (Вправи, практичні та лабораторні роботи)
Вправа # 150; планомірно організоване повторення за допомогою виконання дій з метою оволодіння знаннями або підвищення їх якості.
Бувають: письмові, усні, графічні, лабораторно-практичні, виробничо-трудові.
Вимоги: особливо важлива багаторазовість повторення дій, систематичність і послідовність, варітівность і деталізація, контроль і самоконтроль.
II Методи за логікою передачі і сприйняття знань: Індуктивні і дедуктивні. Методи, які використовують виклад від загального до приватного і від приватного до загального.
III За ступенем самостійності.
Репродуктивні: пояснювально # 150; ілюстративні вчитель пропонує знання в готовому вигляді і організовує їх сприйняття, роль учня # 150; зрозуміти і запам'ятати. Тут можуть бути використані і слово і наочний метод.
До продуктивних відносяться методи, які вважають, що знання не даються в готовому вигляді, а вчитель показує як вони були отримані, як досліджувалася і вирішувалася проблема, проблемні меоди супроводжуються створенням проблемної ситуації.
3.2. Методи стимулювання і мотивації навчання
Ця група спрямована на формування і закріплення позитивного ставлення до навчання і стимулювання активної пізнавальної діяльності учнів.
1) методи стимулювання і мотивації інтересу. За допомогою цих методів ми добиваємося впливу на емоційну сферу дитини. Ці методи спрямовані на формування навичок управління своїми почуттями, розуміння своїх емоційних станів. До цієї групи методів належать методи створення емоційних ситуацій новизни, несподіванки, актуальності. Сюди ж відносяться пізнавальні ігри, міні спектаклі. Створення ситуації успіху. Ситуація підтримки.
2) Методи стимулювання і мотивації обов'язку і відповідальності.
Метод вправ - метод систематичної і ефективної відпрацювання умінь шляхом повторюваних розумових дій і практичних операцій. Необхідно не тільки дати значення вправи, а й чіткий інструктаж що, за чим і як потрібно виконувати. Використовувати свідоме ставлення до оволодіння знаннями.
Методи заохочення і покарання. заохочення # 150; метод підтримки позитивного поведінки, метод покарання # 150; метод припинення негативних дій школяра.
Те, що говорили вчителі, коли хвалили
Хвалити треба при всіх. Карати можна обмеженням спілкування або свободи, задоволення. Покарання не повинно ображати, принижувати дитину і приносити фізичні страждання.
3.3. Методи контролю і самоконтролю
Група методів для отримання учителем і учнями інформації про результати навчання.
Вимоги: Об'єктивність, всебічність, систематичність, гласність, індивідуалізація, диференціація, облік специфіки навчального предмета, різноманітність форм і методів контролю.
Відмітка, як бал, оціночне судження, самооцінка, символічна оцінка.
- Неправильне розуміння функцій контролю (Отримання інформації про результати навчання, а не докір дитини)
- Переоцінювання ролі контролю в навчальному процесі.
- Перетворення контролю в самоціль.
- використання одноманітних методів і форм перевірки і оцінки знань.
- Суб'єктивізм в оцінці та оціночних висловлюваннях.
- Відсутність чітких критеріїв оцінки.
- Специфічність методів навчання інформатиці
Для адаптації цієї класифікації до завдань і змісту курей? Са інформатики доцільно її доповнити програмованим, модельним методами і методом проектів.
4.1. Метод програмованого навчання полягає у використанні на уроках інформатики навчальних програм. У навчальних програмах досліджуваний матеріал подається в суворій послідовності. Кожен кадр містить порцію нового матеріалу, контрольне запитання або завдання.
Програмоване навчання в інформатиці передбачає:
а) правильний відбір і розподіл навчального матеріалу на невеликі порції;
б) контроль знань і умінь (кожна порція навчального матеріалу закінчується контрольним питанням або завданням);
в) перехід до наступної порції лише після вірної відповіді, або ознайомлення учня з характером допущеної помилки або правильною відповіддю;
г) забезпечення кожного учня можливості працювати з властивою йому швидкістю засвоєння матеріалу.
4.2. Модельний метод включає в себе побудову математичної або комп'ютерної моделі, метод "спадного проектування" і ін.
До побудови моделей учитель інформатики базової школи вдається при роботі з електронними таблицями. Відповідно до отриманим завданням учень будує математичну модель або отримує її в готовому вигляді. Ці моделі в подальшому стають об'єктами вивчення.
Учень при такій організації пізнавальної діяльності, крім навичок використання комп'ютера і моделюють програм, вивчає деякі факти з історії, географії, економіки.
4.3. Метод проектів є новим методом навчання, де діяльність учнів організовується відповідно до діяльності розробника автоматизованих робочих систем, що проектує нове робоче місце. У ролі проекту може виступити комп'ютерний курс вивчення певної теми, логічна гра, макет лабораторного обладнання, змодельований на комп'ютері, тематичне спілкування по електронній пошті і ін. При використанні методу проектів необхідно враховувати ряд умов:
1. Учням слід надавати досить широкий вибір проектів для реалізації можливості реального вибору (причому, як для індивідуальної реалізації, так і колективної).
2. Зважаючи на відсутність у школярів навичок проектної діяльності, всякий проект повинен супроводжуватися інструкцією по роботі над проектом з урахуванням індивідуальних особливостей школярів (письмова інструкція, усні пояснення, приклад і т.д.).
3. Навчальний проект повинен передбачати для виконавця закінченість і цілісність в ігровій або імітаційної формі, презентацію завершеного проекту і увагу до нього з боку однолітків і дорослих.
4. Необхідно створити умови для обговорення між школярами своїх проблем. При цьому відбувається взаємонавчання. що важливо для обох сторін.
5. Метод проектів орієнтований, перш за все, на освоєння прийомів роботи з комп'ютером.
Печінка пятністогліністого кольору має осередки красноватожелтого кольору величиною до волоського горіха іноді в ній містяться гази. Нирки в'ялі з некротичними вогнищами темнокоричневого кольору або глинисті межа між кірковим і мозковим шарами згладжена. М'язи в'ялі темно-червоного кольору місцями сіруваті м'язові волокна зазнала деструкції міоліз при натисканні на них вичавлюється кров'янистий липкий сік містить бульбашки газу неприємного згірклого запаху. Тканини в області карбункула темнокрасного дегтеобразного кольору; пухка.
До ящуру також сприйнятливі північний олень і верблюд а з диких тварин лось олень антилопа кабан косуля Сайга бізон зубр. Людина заражається ящуром при вживанні в їжу незнешкодженими молока від хворих тварин а також при доїнні хворих тварин або їх переробці на м'ясо. У молодих тварин при ящуре знаходять катар верхніх дихальних шляхів гострий катар шлунково-кишкового тракту. У окремих видів тварин ці зміни проявляються наступним чином.
Зміни у птахів виявляють частіше в печінці кишечнику селезінці яєчниках і кістках рідше в легенях нирках і на серозних покривах. За місцеву локальну форму туберкульозу у птахів беруть наявність вогнищ тільки в кишечнику або печінки без поразки кишечника. Туберкульозний процес з одночасним ураженням кишечника і печінки або декількох органів вважають г'енералізованним. Патологоанатомічно лейкоз у курей частіше проявляється осередковими або дифузними розростаннями лімфоїдних елементів в печінці селезінці яєчнику та інших органах.
ГІГІЄНА ОТРИМАННЯ І ПЕРВИННА ОБРОБКА МОЛОКА на фермі. Комплекси по виробництву молока на промисловій основі це сільськогосподарські підприємства з цілорічним виробництвом продукції високої механізацією виробничих процесів автоматичним управлінням системами механізмів і наявністю в структурі стада 90 дійних корів. ПЕРВИННА ОБРОБКА І ЗБЕРІГАННЯ МОЛОКА. Первинну обробку молока виконують в молочній.
Департамент ветеринарії розробив і затвердив норми витрат часу при проведенні ветерінарносанітарной експертизи харчових продуктів на ринках а також розрахунок навантаження на ветеринарного фахівця. У ній повинні бути: кімната для реєстрації доставлених харчових продуктів оглядового зал для ветсанекспертизи м'яса і м'ясопродуктів риби та інших гідробіонтів; оглядового зал для ветсанекспертизи молока і молочних продуктів; кімната для контролю рослинних продуктів і меду; кабінет завідувача лабораторією або старшого ветлікаря; кімната для.
Л у: нижньощелеповий привушної поверхневий шийний заглотковий середній бічний; передні середостіння середні середостіння заднього середостіння середостіння спинні бронхіальний біфуркаційних правий бронхіальний епартеріальний л у печінці шлункові брижових ободової кишки аноректальні ниркові передній грудної кістки міжреберні глибокі шийні реберношейний пахвовий підлопаткова 1 ребра колінної складки підколіннийм'яз сідничний поверхневий паховий клубової округлий бічній середній крижовий.
ВИЗНАЧЕННЯ бактеріального забруднення МОЛОКА. Бактеріальна забрудненість це кількість мікроорганізмів в 1 см3 молока. Підвищена бактеріальна забрудненість результат недотримання правил гігієни при виробництві молока і його зберігання. Технічні умови для вищого сорту молока орієнтовна кількість бактерій становить до 300 тис.
ВИЗНАЧЕННЯ КИСЛОТНОСТІ МОЛОКА. Визначення кислотності молока і молочних продуктів проводиться по ГОСТ 362492.Сущность методу полягає в титруванні кислих солей: білків вуглекислого газу і інших компонентів молока розчином лугу в присутності фенолфталеїну. Кислотність молока є найважливішим біохімічним показником який враховується при продажу молоха державі.