Освіта і виховання »Методи стимулювання учнів у навчальній діяльності
А. Ейнштейн відзначав: "Велика помилка думати, що почуття обов'язку і примусу можуть сприяти учневі знаходити радість в тому, щоб дивитися і шукати".
Навчальна діяльність - усвідомлена діяльність учнів по засвоєнню знань, умінь, навичок. Навчальна діяльність - провідна для молодших школярів. Для того, щоб вона була успішною, потрібно створювати мотивацію через інтерес, емоційний інтерес. Перевага треба віддавати не зовнішньої мотивації (отримати оцінку), а внутрішній (станеш цікавіше іншим людям, зможеш досягти що - або).
Мотиваційна сфера особистості проявляється в навчальному процесі через сукупність різних спонукань: мотивів, потреб, інтересів, цілей, установок, які обумовлюють прояв навчальної активності і прагнення брати участь у шкільному житті. Для того, щоб процес формування пізнавальної мотивації молодших школярів проходив успішно, педагог вирішує наступні завдання:
- вивчення особистісно - мотиваційної сфери учнів та визначення умов і факторів, що впливають на її формування;
- виявлення педагогічних умов, що забезпечують розвиток мотиваційної сфери особистості школярів;
- оволодіння прийомами організації навчальної діяльності учнів, сприяють формуванню мотиваційної сфери особистості
Кожен педагог стикається з проблемою відсутності інтересу до навчання у деяких дітей. Як організувати урок так, щоб він став для школярів радістю пізнання світу і активізував би їх бажання вчитися? Які методи і прийоми стимулювання навчальної діяльності школярів використовує сучасний учитель? Наведені нижче приклади вибудовування особливих відносин між учнями і вчителем спрямовані на вирішення проблеми шкільної мотивації.
Причини спаду шкільної мотивації найрізноманітніші і можуть стосуватися як розумового розвитку учня, його розуміння мети перебування в школі, так і стилю керівництва класом, змісту педагогічного спілкування між учителем і учнями.
Безліч чинників формують мотивацію до навчання: рівень професійної компетентності викладача, його педагогічна майстерність, здатність не переказати навчальний матеріал, а захопити їм учнів, безумовно, є ключовим моментом у розвитку пізнавальних мотивів навчання у школярів. Але було б великою помилкою вважати, що тільки вміле володіння педагогом освітніми технологіями, пов'язаними з дидактичними методами організації і проведення шкільного заняття, забезпечує ефективність процесу навчання. Багато в чому бажання вчитися визначається суб'єктивним переживанням учня свого успіху в школі, яке пов'язане не тільки з хорошою успішністю, а й з відчуттям особистої значущості в класі, підтвердженням уваги до своєї персони як з боку однокласників, так і викладача. Комунікативний компонент педагогічної діяльності багато в чому зумовлює її ефективність в цілому. Характер взаємин педагога зі школярами найсерйознішим чином впливає на їх успішність і особистісну успішність.
Найчастіше мотиви до навчання в школі учнів, особливо молодших класів, в кінцевому рахунку, зводяться до системи заохочень і покарань. Заохочення стимулюють розвиток позитивних якостей особистості, а покарання запобігають виникненню негативних.
1. Виявити причини спаду шкільної мотивації.
2. Організувати навчальну діяльність школярів, щоб вона стала для них не просто обов'язком, а радістю пізнання світу.
3. Вивчити умови сприяють розвитку пізнавального інтересу
4. Вивчити мотивації допомагають організувати навчальну діяльність учнів.
Методи стимулювання учнів у навчальній діяльності виділяють в самостійну групу методів навчання на наступних підставах: по-перше, процес навчання неможливий без наявності в учнів певних мотивів діяльності; по-друге, багаторічна практика навчання виробила цілий ряд методів, призначення яких полягає в стимулюванні і мотивації навчання при одночасному забезпеченні засвоєння нового матеріалу.
Але стимул лише тоді стає реальною, спонукальною силою, коли він перетворюється в мотив, т. Е. У внутрішнє спонукання людини до діяльності. Причому це внутрішнє спонукання виникає не тільки під впливом зовнішніх стимулів, але і під впливом самої особистості школяра, його колишнього досвіду, потреб.
Мотиви навчання можуть бути поділені на дві групи. До першої відносяться пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності і в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями. До другої відносяться мотиви, пов'язані з потребою дитини в спілкуванні з людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин.
Щоб сформувати мотиви навчальної діяльності, використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності - словесні, наочні і практичні методи, репродуктивні і пошукові методи, а також методи самостійної навчальної роботи під керівництвом учителя.
Яскравий, образний розповідь мимоволі приковує увагу учнів до теми уроку. Загальновідомо стимулюючий вплив наочності, яка підвищує інтерес школярів до досліджуваних питань, збуджує нові сили, що дозволяють подолати стомлюваність.
Цінним стимулюючим впливом володіють проблемно пошукові методи в тому випадку, коли доступні для самостійного вирішення.
Незмінно надихає школярів введення в навчальний процес елементів самостійної роботи, якщо учні володіють необхідними вміннями та навичками для її успішного виконання.
Спеціальні дослідження, присвячені проблемі формування пізнавального інтересу, показують, що інтерес характеризується, принаймні, трьома обов'язковими моментами:
- позитивними емоціями по відношенню до діяльності;
- наявністю пізнавальної сторони цих емоцій;
- наявністю безпосередньо мотиву, що йде від самої діяльності.
Звідси випливає, що в процесі навчання важливо забезпечувати виникнення позитивних емоцій по відношенню до навчальної діяльності, до її змісту, форм і методів здійснення. Емоційний стан завжди пов'язане з переживаннями, душевними хвилюваннями, співчуттям, радістю, гнівом, подивом. До процесів уваги, запам'ятовування, осмислення в такому стані підключається глибокі внутрішні переживання особистості, які роблять ці процеси інтенсивними і від того більш ефективними в сенсі досягаються цілей.
Одним з методів емоційного стимулювання навчання можна назвати метод стимулювання цікавістю - введення в навчальний процес цікавих прикладів, дослідів, парадоксальних фактів. Наприклад, в курсі фізики це можуть бути приклади типу «фізика в побуті», «фізика в казках» та інші. Підбір таких цікавих фактів викликає незмінний відгук у учнів. Часто їм доручають самостійно підбирати такі приклади.
Стимулювання пізнавальної активності учнів в початкових класах:
1 дидактичні ігри (сюжетні, рольові тощо);
3 творчі роботи з різних предметів;
4 участь в предметних олімпіадах;
5 науково - дослідницька діяльність;
6 проектна діяльність учнів;
7 позакласні заходи з предметів;
8 індивідуалізація. (Облік не тільки здібностей, а й інтересів);
9 диференціація (різнорівневі завдання).
Використання різних педагогічних технологій:
- картки, перфокарти для індивідуальної роботи.
- Мотивація навчальної діяльності
Навчальна діяльність - усвідомлена діяльність учнів по засвоєнню знань, умінь, навичок. Навчальна діяльність - провідна для молодших школярів. Для того, щоб вона була успішною, потрібно створювати мотивацію через інтерес, емоційний інтерес. Перевага треба віддавати не зовнішньої мотивації (отримати оцінку), а внутрішній (станеш цікавіше іншим людям, зможеш досягти що - або).
Мотиваційна сфера особистості проявляється в навчальному процесі через сукупність різних спонукань: мотивів, потреб, інтересів, цілей, установок, які обумовлюють прояв навчальної активності і прагнення брати участь у шкільному житті. Для того, щоб процес формування пізнавальної мотивації молодших школярів проходив успішно, педагог вирішує наступні завдання:
вивчення особистісно - мотиваційної сфери учнів та визначення умов і факторів, що впливають на її формування;
виявлення педагогічних умов, що забезпечують розвиток мотиваційної сфери особистості школярів;
оволодіння прийомами організації навчальної діяльності учнів, сприяють формуванню мотиваційної сфери особистості
Кожен педагог стикається з такою проблемою, як відсутність інтересу деяких учнів до навчальної діяльності.
Причини спаду шкільної мотивації.
Ставлення учня до вчителя.
Ставлення вчителя до учня.
Особиста значущість предмета.
Розумовий розвиток учня.
Продуктивність навчальної діяльності.
Нерозуміння мети навчання.
Страх перед школою.
Як організувати навчальну діяльність школярів, щоб вона стала для них не просто обов'язком, а радістю пізнання світу?
А. Ейнштейн відзначав: "Велика помилка думати, що почуття обов'язку і примусу можуть сприяти учневі знаходити радість в тому, щоб дивитися і шукати".
Одним з ефективних мотиваційних механізмів підвищення розумової активності учня є ігровий характер навчально-пізнавальної діяльності.
Навчальна гра має важливу закономірність: первісна зацікавленість зовнішньою стороною явищ поступово переростає в інтерес до їх внутрішньої суті. Численними дослідженнями доведено, що пізнавальний інтерес стимулює волю і увагу, допомагає більш легкому і міцному запам'ятовуванню. Пізнавальний інтерес є сполучною ланкою для вирішення триєдиного завдання навчання, розумового розвитку та виховання особистості. Пізнавальний інтерес пов'язаний не тільки з інтелектуальної, тільки з вольової або тільки з емоційною сферою особистості; це їх складне сплетіння.
Які ж умови сприяють розвитку пізнавального інтересу?
1. Розвитку пізнавального інтересу, любові до досліджуваного предмета і до самого процесу розумової праці сприяє така організація навчання, при якій учень втягується в процес самостійного пошуку і "відкриття" нових знань, вирішує завдання проблемного характеру.
2. Для появи інтересу до досліджуваного предмета необхідно розуміння потрібності, важливості, доцільності вивчення предмета в цілому і окремих його розділів.
3. Чим більше новий матеріал пов'язаний з засвоєними раніше знаннями, тим він цікавіше для учнів. Зв'язок досліджуваного з інтересами, вже існували у школяра раніше, також сприяє підвищенню інтересу до нового матеріалу.
4. Ні занадто легкий, ні занадто важкий матеріал не викликає інтересу. Навчання повинно бути важким, але посильним. ( "Математика" Л. Г. Петерсон)
5. Чим частіше перевіряється і оцінюється робота школяра (в тому числі їм самим, навчальними пристроями), тим цікавіше йому працювати.
Як можна здійснювати більш часту перевірку знань?
(Робота в парах з взаємоперевіркою за допомогою "сигнальних гуртків", розповідь домашнього завдання один одному, хорові відповіді на нескладні питання. Коли учень працює біля дошки, класу дається завдання - уважно слухати і підготувати рецензію на відповідь або оцінку відповіді; "метод закритої дошки "- учень працює за відвернута дошкою з наступним порівнянням рішення з класом (" Бліц - турніри ") і т. д.)
Важлива також псіхосберегающая оцінка відповіді учня. Це означає оцінювання конкретної відповіді без переходу на особистість дитини. Крім того, спочатку треба відзначити гідності відповіді, і лише потім - недоліки. М'якою формою оцінки невдачі є фраза "було б краще, якщо ...".
6. Важливу роль в стимулюванні пізнавального інтересу має позитивна психологічна атмосфера уроку, вибір демократичного стилю педагогічної взаємодії: прийняття своїх учнів незалежно від їх навчальних успіхів, переважання спонукання, заохочення, розуміння і підтримки. Психологічне погладжування учнів: вітання, прояв уваги до можливо більшій кількості дітей - поглядом, посмішкою, кивком.
7. Чим молодша дитина, тим більше матеріал повинен подаватися в образній формі. Недарма І.Г. Песталоцці принцип наочності назвав "золотим правилом" дидактики.
8. У навчанні повинні створюватися можливості для творчості, необхідна диференціація навчання.
Найбільша гуманістка XX століття Мати Тереза говорила: "Ми не можемо робити великі справи. Ми можемо робити тільки маленькі справи, але з великою Любов'ю. "
Педагогічні методи та прийоми стимулювання і мотивації навчання
Стимулом в психології називають зовнішнє спонукання людини до активної діяльності. Тому стимулювання - це фактор діяльності вчителя. В самій назві "методи стимулювання і мотивації" знаходить відображення єдність діяльності вчителя і учнів: стимулів учителя і зміна мотивації школярів.
Для того щоб підвищити мотивацію учнів необхідно використовувати весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності:
наочні і практичні методи
репродуктивні і пошукові методи
методи самостійної навчальної роботи і роботи під керівництвом учителя.
1) Розповідь, лекція, бесіда дозволяють роз'яснювати учням значимість навчання, як в громадському, так і в особистісному плані - для отримання бажаної професії, для активної громадської і культурного життя в суспільстві. Яскравий, образний розповідь мимоволі приковує увагу учнів до теми уроку.
2) Загальновідомо стимулюючий вплив наочності, яка підвищує інтерес школярів до досліджуваних питань, збуджує нові сили, що дозволяють подолати стомлюваність. Учні, особливо хлопчики, дозволяють підвищений інтерес до практичних робіт, які в цьому випадку виступають в ролі стимуляторів активності в навчанні.
3) Цінним стимулюючим впливом володіють проблемно-пошукові методи в тому випадку, коли проблемні ситуації знаходяться в зоні реальних навчальних можливостей школярів, тобто доступні для самостійного вирішення. В цьому випадку мотивом навчальної діяльності учнів є прагнення вирішити поставлене завдання.
4) Незмінно надихає школярів введення в навчальний процес елементів самостійної роботи, якщо, звичайно, вони володіють необхідними вміннями та навичками для її успішного виконання. В даному випадку в учнів з'являється стимул до виконання завдання без краще, ніж у сусіда.
Далі розглянемо більш докладно шляхи і засоби підвищення мотивації учнів, які найбільш продуктивні на сучасному етапі розвитку освіти.
Статті з педагогіки:
Виховно-реабілітаційна робота в російській школі інтернатного типу
Дореволюційний педагогічна спадщина, яке не було в повній мірі осмислено і оцінений за радянських часів, при творчому до нього підході може надати неоціненну допомогу сучасній освіті в пошуку адекватних умов реабілітації дітей, позбавлених батьків, сім'ї та виховуються преимущест.
Психофізіологічні особливості учнів середнього шкільного віку
У своєму розвитку дитина проходить ряд етапів, або вікових періодів, а саме: дитинство (від народження до одного року); раннє дитинство (від 1 року до 3 років); дошкільний вік (від 3 до 7 років); молодший шкільний вік (від 7 до 10-11 років); підлітковий, або середній шкільний вік (від 10-11 до.
Фактори формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку
Самооцінка - елемент самосвідомості, що характеризує емоційно насиченими оцінками самого себе як особистість, власних здібностей, моральних якостей і вчинків, важливий регулятор поведінки. Самооцінка визначає взаємини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість до се.