"Мета моєї педагогічної діяльності - організувати роботу учнів на уроках літератури так, щоб разом з розвитком думки розвивалася душа дитини. Немає сумніву в тому, що виховання - це мистецтво, а значить, і навчати треба за законами мистецтва. Ось чому свою роль педагога я бачу в організації продуктивної діяльності учнів на основі режисерського підходу до уроку. через добре продуману режисуру уроку виконується одна з найважливіших завдань-творчо використовувати виховний потенціал, ув'язнений в класичних произве еніях літератури. Важливим методичним засобом вважаю театралізацію, яка дозволяє не тільки урізноманітнити форми навчання, а й на досить високому рівні вирішувати конкретні навчально-виховні завдання, наприклад, формування мотивації читання, "- так почнеться одразу велика розмова про інноваційні технології.
Урок як творча лабораторія вчителя, що опановує інноваційними підходами до навчання.
Урок як творча лабораторія вчителя відбудеться за умови співпраці учня і вчителя. А в свою чергу співпраця виникає тоді, коли учневі цікава особистість учителя. Інакше кажучи, необхідно педагогічну майстерність, тобто вміння використовувати педагогічні засоби в інтересах оптимізації навчального процесу. Учитель, навіть з великої літери, не виправить людство. Але, виховуючи особистість, він дає шанс учню відбутися як людині, адже особистість - це і є той самий Євангельський «і один у полі воїн». Для цього необхідно пробудити творчі початку, закладені в кожній людині. Урок при такому підході перестає бути похмурою повсякденністю по відбуванню терміну, навпаки, часу не вистачає, оскільки урок «сотворяется», твориться тут же, в спільну творчість вчителя і учнів. «Що для цього потрібно?» У сучасній освіті є багато засобів, і всі вони так чи інакше пов'язані, перш за все, з технологічними інноваціями. Вони допомагають мені в своїй роботі сьогодні дотримуватися принципу «активного навчання», коли нові знання витягуються людиною з практичної діяльності та особистого досвіду. «Конус досвіду» американського педагога Едгара Дейла наочно ілюструє, яких різних освітніх результатів можна досягти, використовуючи різні засоби або «носії» змісту навчання
ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ В 1 СТАДІЇ ВИКЛИКУ ВКЛЮЧАЄ ТАКИЙ МЕТОДИЧНИЙ ПРИЙОМ, ЯК театралізації. ЯК БАЧИТЕ ІЗ «КОНУСА ДОСВІДУ» ЛЮДИ запам'ятовувати
90% СКАЗАНОГО ІМІ З ПРИВОДУ ЇХ ДІЇ. Грунтуючись на висловлюванні великого мислителя Конфуція: «Те, що я чую, я забуваю. Те, що я бачу, я запам'ятовую. Те, що я роблю сам, я розумію ». Смію припустити, що театралізація в освітньому процесі є одним із засобів особливого збагнення світу, інших людей і, нарешті, самих себе.
Для реалізації завдань з розвитку креативності учнів на уроках словесності використовую різні форми нетрадиційних уроків. Діти дуже люблять такі уроки, як урок-діалог, урок-концерт, урок-спектакль, урок-інсценізація, урок-екскурсія, урок-подорож, урок-гра. Ці уроки пов'язані з реалізацією творчих потреб учнів. Ми граємо в театр, «приміряємо» на себе ролі, в яких з'єднуються літературний образ і особливості внутрішнього світу дитини.
На перших уроках російської мови в навчальному році всіх класах ми говоримо ролі російської мови в нашому житті, про боротьбу за чистоту російської мови і т.д. У минулому навчальному році всі учні 5 «А» класу були активними учасниками уроку - концерту «Бережіть нашу рідну мову» Ось фрагмент цього уроку-концерту (запис)
При вивченні комедії Д. І. Фонвізіна «Недоросль» з метою допомогти учням глибоко проникнути в художню тканину твору, показати, як розкриваються в п'єсі проблема виховання і освіти, пропоную дітям інсценувати ключові сцени. Рамки уроку розсуваються до рівня загальношкільного уявлення часом. (СЛАЙД)
Мета моєї педагогічної діяльності - організувати роботу учнів на уроках літератури так, щоб разом з розвитком думки розвивалася душа дитини. Немає сумніву в тому, що виховання - це мистецтво, а значить, і навчати треба за законами мистецтва. Ось чому свою роль педагога я бачу в організації продуктивної діяльності учнів на основі режисерського підходу до уроку. Через добре продуману режисуру уроку виконується одна з найважливіших завдань-творчо використовувати виховний потенціал, ув'язнений в класичних творах літератури. Важливим методичним засобом вважаю театралізацію, яка дозволяє не тільки урізноманітнити форми навчання, а й на досить високому рівні вирішувати конкретні навчально-виховні завдання, наприклад, формування мотивації читання. Вивчивши технологію Н.Є. Щурковой, стала застосовувати в своїй практиці «принцип ампліфікації» - технологічний принцип, який повідомляє про об'єктивну постійної необхідності вибудовувати яскраву зовнішню форму впливу, збільшуючи силу впливу через розширення засобів ... Ампліфіціровать- це трохи додати більше виразних засобів, ніж в повсякденній дійсності »( СЛАЙД з малюнками дітей)
На цьому тижні шестикласники вивчали повість А.С. Пушкіна «Баришня- селянка». Їм було запропоновано прослухати фрагменти аудіозапису та проаналізувати почутий епізод за планом, записаному раніше в зошит. Голос актора, музика, яка супроводжує гру актора, дають можливість дітям не тільки зрозуміти суть твору, але і насолодитися «красним письменством» великого майстра літератури.
Я впевнена, що «учительська кафедра» - важнейщая сцена в життя. І наша роль, роль вчителя, в ній головна. Переконана: досвідчений педагог - режисер свого уроку