Діти краще засвоюють не те, що отримали в готовому вигляді і зазубрили, а то, що відкрили самі і висловили по-своєму.
На своїх уроках я намагаюся не давати знання в готовому вигляді. Працюю так, щоб хлопці самі відкривали нове знання.
Технологія проблемного навчання дійсно універсальна: відкривати знання можна на будь-якому предметі. Проблемний урок забезпечує більш якісне засвоєння знань, потужний розвиток інтелекту і творчих здібностей і виховання активної особистості.
На прикладі уроку математики я хочу показати, як створити проблемну ситуацію і як з неї вийти.
Урок математики. 2 клас. ( «Школа-2100»)
Тема: Порядок дій у виразі.
2.Начінать формування уявлень про раціоналізацію обчислень.
3.Развівать вміння розв'язувати текстові задачі декількома способами і використовувати це вміння для перевірки рішення.
4.Развівать інтелектуальні та комунікативні загальнонавчальних вміння.
5.Развівать організаційні загальнонавчальних вміння, в тому числі вміння самостійно оцінювати результат своїх дій, контролювати самого себе, знаходити і виправляти власні помилки.
- Організаційний момент.
- Актуалізація знань.
- Математичний диктант:
- Зменш 16 на 7.
- Скільки треба прибрати з 15, щоб вийшло 13?
- На скільки 11 більше 5?
- Зменшуване 9, від'ємник невідомо, різниця - 6. Чому дорівнює від'ємник?
- Зменш 13 на 8.
- Запиши, скільки окремих одиниць в числі 24.
- Перший доданок 6, сума - 12. Знайди другий доданок.
- Скільки потрібно додати до 8, щоб вийшло найменше двозначне число.
- Скільки потрібно відняти від 12, щоб вийшло 9?
Перевірка. Відповіді винесені на дошку: 9 2 6 3 5 4 6 2 3 (слайд)
- Перевірте і оцініть роботу сусіда.
- Хто намалював свого сусіда зелений гурток? Що він означає? (В роботі немає помилок.)
- Хто заробив сьогодні жовтий гурток? (1-2 помилки)
- У яких завданнях ви помилилися? Що ви зробите, щоб в подальшому не допускати помилки?
Якщо учні допустили більше трьох помилок, їм малюється червоний кружок.
- Прочитайте вирази, які вийшли на дошці:
- Запишіть ще два вирази.
Два учні виходять до дошки.
- Ти, Сашко, запиши вираз: до різниці чисел 6 і 1 додати 2.
- А ти, Катя. від шести відняти суму чисел 1 і 2.
На дошці з'являється запис:
- Що помітили? (Однакові числа, однакові знаки. Ви прочитали по-різному, але ми записали однаково.)
- Чи вийшло у нас записати: до різниці чисел 6 і 1 додати 2? (Так).
- А чи змогли ми записати, що від 6 потрібно відняти суму чисел 1 і 2? (Ні. Якщо будемо вважати, то спочатку віднімемо 1, а потім додамо 2, як в першому вираженні. А ви сказали відняти суму.)
- Над яким питанням подумаємо? (Як же зробити так, щоб спочатку потрібно було знайти суму. Потрібен якийсь спеціальний знак)
- А може бути хтось із вас знає, що це за знак? (Може бути це дужки?)
III. «Відкриття» нового знання.
- Читання тексту зі знаком «!» З підручника.
- Відкрийте підручник на с.30 і прочитайте про це в тексті з зеленим квадратиком.
- Про який новий знаку ви дізналися? Для чого потрібні дужки?
Прочитайте вирази записані в правилі, дотримуючись порядок дій.
- А тепер повернемося до наших виразами на дошці.
Показ презентації. (Слайди)
- В якому вираженні нам знадобляться дужки?
- Обчисліть значення виразів?
- Який висновок ви можете зробити? (Значення виразів різні, значення виразів іноді залежать від порядку дій).
- Для чого ж потрібні дужки? (Щоб показати, який вплив треба виконувати раніше інших)
IV.Формулірованіе теми і цілей уроку.
- Яка ж тема нашого уроку?
1) Робота в парах.
№3, с.30. Розстав порядок дій у виразах і прочитай їх.
У парах виконується 1 і 2 стовпець.
Діти самостійно працюють за планом:
- роз'яснюють один одному завдання;
- презентація результату одним з пари, призначеним парою самостійно.
- Чи вірно виконано завдання?
- Яку оцінку заслужили?
2) Фронтальна робота (Пропедевтична робота над прийомами віднімання числа із суми)
Завдання №4, с.30-31
План роботи над завданням.
1.Чтеніе про себе тексту завдання.
2. Робота з текстом:
-Візьміть в руки маркери і знайдіть всі числа і слова, які їх пояснюють. Деякі числа можуть бути записані словами.
- Що ви знайшли? Диктуйте мені.
- Як пов'язані між собою слова і числа?
- Покажи, Соня, цей зв'язок.
А тепер давайте наведемо порядок. Складемо до цього завдання схему.
- Що у нас в задачі ціле? (Скільки дітей всього грали)
- Як на схемі ми позначаємо ціле? (Відрізком)
- Які слова і цифри позначають частини? Позначте на схемі.
Слабкі діти розповідають завдання за схемою.
4.Составленіе плану виконання завдання.
5.Запісь рішення виразом: 2 + 8-4
- А Петя Зайцев записав до задачі ось такий вислів:
- Обговоріть в парі: Що означає цей запис? Як будете шукати значення виразу? Чи можна так вирішувати цю задачу?
Перевірка: презентація парою результатів роботи. Клас оцінює роботу пари.
VI.Ітог уроку. Рефлексія.
- Якою була мета нашого уроку? Які завдання навчилися виконувати? Що вимагає тренування?
- Оцініть свою роботу на уроці в щоденнику.
На даному уроці був використаний прийом створення проблемної ситуації, який полягає в тому, що вчитель дає практичне завдання. з яким учні до теперішнього моменту не стикалися, тобто завдання, не схоже на всі попередні. Не знаючи способу виконання нового завдання, учні відчувають утруднення. Усвідомили протиріччя і поставили проблему самі учні.
Вибираючись з проблеми учні ще раз переконалися, що книга джерело знань.
І головне в той момент коли учні відчували утруднення у них народився інтерес до нової теми - внутрішня мотивація.
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
Створення проблемних ситуацій на уроках "Світ навколо нас"
Проблеммние ситуації, питання.
Створення проблемної ситуації на уроках вивчення навколишнього світу.
У статті узагальнено досвід роботи у 2 класі зі створення проблемної ситуації на уроці вивчення навколишнього світу.
Майстер-клас з математики "Створення проблемної ситуації на уроках математики, як засіб розвитку творчого мислення молодших школярів"
Знаходження площі прямокутника.
Майстер-клас з математики "Створення проблемної ситуації на уроках математики, як засіб розвитку творчого мислення молодших школярів"
презентація до майстер-класу "Створення проблемних ситуацій на уроках математики".
"Проблемні ситуації на уроках у початковій школі". Методичні рекомендації щодо створення проблемних ситуацій на уроках.
Матеріал, який представляє собою методичні рекомендації щодо створення проблемних ситуацій на уроках у початковій школі.
Майстер - клас для вчителів "Створення проблемної ситуації на уроках в рамках проблемного навчання"
Уявляю колегам апробовану модель педагогічної діяльності зі створення проблемних ситуацій на уроках в початкових класах (за технологією проблемного діалогу Е.Л.Мельніковой).