Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Вивчення дисципліни «Методика навчання молодших школярів предмету« Навколишній світ »вимагає від студентів оволодіння навичками проведення уроків, екскурсій, позаурочної та домашньої роботи з вивчення навколишнього світу. Це здійснюється в період проходження педагогічної практики.
Мета педпрактики: формування спеціальної компетентності бакалаврів педагогіки застосовувати знання теоретичних основ і технологій початкового природничо-наукової освіти в професійній діяльності.
У процесі педагогічної практики у студентів формуються такі професійні компетенції:
· Здатний реалізовувати навчальні програми базових і курсів за вибором в різних освітніх установах (ПК-1);
· Готовий застосовувати сучасні методики і технології, в тому числі і інформаційні, для забезпечення якості навчально-виховного процесу на конкретної освітньої щаблі конкретного освітнього закладу (ПК-2);
· Здатний використовувати можливості освітнього середовища, в тому числі інформаційної, для забезпечення якості навчально-виховного процесу (ПК-4);
· Здатний організовувати співпрацю учнів і вихованців (ПК-6);
· У період проходження педагогічної практики майбутні вчителі повинні навчитися:
· Здійснювати відбір змісту матеріалу за темами програми відповідно до ФГОС НГО;
· Вибирати і розробляти структурну форму проведення занять, організовувати педагогічне співробітництво на уроці;
· Грамотно використовувати методи і методичні прийоми навчання, що допомагають усвідомленому засвоєнню дітьми природничих уявлень і понять, формування практичних умінь;
· Використовувати ІКТ для проведення занять по «Навколишнього світу»;
· Здійснювати екологічну освіту молодших школярів;
· Навичками роботи з програмами, підручниками і навчальними посібниками з предмету «Навколишній світ»;
· Навичками складання конспектів, технологічної карти уроку і проведення занять по «Навколишнього світу» в початковій школі;
· Навичками проведення уроків та екскурсій по предмету «Навколишній світ»
· Навичками організації позаурочних форм природничо діяльності молодших школярів;
В даному посібнику даються рекомендації студентам щодо організації навчального процесу з використанням різних форм, методів і засобів навчання молодших школярів предмету «Навколишній світ». Наводяться приклади уроків, екскурсій і позаурочної роботи, критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.
Форми організації навчання молодших школярів предмету «Навколишній світ»
Можна виділити наступні форми організації навчання в початковій школі: урок; екскурсія; позаурочна робота; Домашня робота; позакласна робота. В даний час Федеральний державний освітній стандарт вимагає організації проектної діяльності школярів.
Методичні вимоги до підготовки та проведення уроку по предмету «Навколишній світ»
Урок - основна форма організації навчальної роботи з природознавства, при якій навчальні заняття проводяться вчителем з групою учнів постійного складу, однакового віку і рівня підготовки протягом певного часу.
Головні вимоги до сучасного уроку:
1. Загальна дидактична цілеспрямованість уроку. Часто вчитель недооцінює спеціальне продумування мети уроку. У той же час постановка навчальної задачі, яка диктує формулювання цілей (планованих результатів) уроку, допомагає вибрати раціональну структуру і методи проведення уроку. На сучасному уроці пізнавальна задача формулюється спільно з учнями, які хочуть розв'язати проблемну ситуацію, створену вчителем на уроці. Цей методичний прийом впливає на мотиваційну сферу дітей, спонукаючи їх до дії.
2. Достатня матеріальна оснащеність. Шкідливий як недолік, так і надлишок наочних посібників на уроці. Некомпетентне їх застосування гальмує розвиток особистості дитини. Вчителю важливо раціонально, обґрунтовано і доцільно використовувати на уроці засоби навчання.
3. Концентрація уваги на головному. істотному, на засвоєнні основних понять уроку, провідних виховних ідеях навчального матеріалу. Іноді на уроці спостерігається перевантаження навчального матеріалу додатковими відомостями, конкретними фактами. Учитель необгрунтовано прагне відійти від змісту підручника. При цьому за деталями втрачається суть уроку. Необхідно під час пояснення виділяти головні думки голосом, опорними знаками на дошці. Рекомендується виписати на дошку тему і завдання (або план) уроку.
4. Систематичність, послідовність, наступність і логічна завершеність навчальних операцій. Учитель, слідуючи задумом уроку, повинен бути готовий швидко перебудувати його хід при зміні ситуації. Прагнення за всяку ціну виконати намічений план незалежно від виниклих на уроці обставин часто призводить до формалізму в навчанні. У хорошого вчителя завжди є запасні методичні варіанти ведення уроку.
5. Обов'язкове поєднання фронтальної, групової та індивідуальної форм організації навчальної роботи на уроці. Учитель повинен прагнути до організації навчального праці як колективної діяльності дітей. На різних етапах уроку слід давати завдання не тільки всьому класу, а й окремим учням, парам або невеликим групам. Такі завдання можуть бути загальними або диференційованими залежно від навчальних можливостей учнів і змісту навчального матеріалу. Колективна діяльність розвиває комунікативні якості особистості, посилює взаємозалежність дітей в класі.
6. Оптимальний психологічний режим на уроці. Для цього потрібно підтримувати пізнавальний інтерес дітей, використовувати прийоми активізації навчальної діяльності. У сучасній школі в основі побудови уроків лежить навчальний співробітництво вчителя і учнів, при якому відбувається спілкування на основі поєднання високої вимогливості з повагою до особистості. Не можна недооцінювати гігієнічні та естетичні умови в класній кімнаті.
7. Економія і раціональне використання часу на уроці. Вчителю слід правильно визначити тип уроку і вибрати його раціональну структуру. Грамотний витрата часу на різних етапах уроку дозволяє проводити його в оптимальному для конкретного класу темпі.
8. Відновлення ділового рівноваги при його порушенні. У класному колективі з самого першого уроку повинні формуватися дисциплінарні традиції, які допомагають вчителю налагодити ділову обстановку на уроці.
9. Безперервний контроль і самоконтроль; закріплення і вдосконалення знань учнів. Будь-який вид навчальної роботи на уроці повинен завершуватися первинним закріпленням, що допомагає вчителю контролювати засвоєння нових знань і умінь школярами. Під час закріплення вчитель може давати завдання для самоперевірки і взаимопроверки дітей.
10. Міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку досліджуваного на уроці матеріалу. Будь-урок є частиною теми, розділу і тому повинен бути їх логічною одиницею. Важливо знати, яку систему наукових понять дає програма, і вбудовувати нові поняття в цю систему, формувати асоціативні зв'язки з поняттями, отриманими на уроках з інших предметів. У той же час кожен урок повинен дати хоча б невелику, але цілісне знання.
Щоб склалася система, що складається з взаємозв'язаних уроків, необхідно використовувати спадкоємні і перспективні зв'язку, знати місце кожного уроку в темі, його зв'язок з іншими. Без такої системи курс «Навколишній світ» не може бути логічним і цілеспрямованим.
Більшість методистів в початковій школі виділяють наступні типи уроків:
1) вступні; 2) предметні; 3) комбіновані; 4) узагальнюючі.
Кожен тип уроку має певну структуру, яка залежить від його цілей, змісту навчального матеріалу, методів проведення та визначається послідовністю взаємопов'язаних етапів уроку.
Кожен тип уроку має певну структуру, яка залежить від його цілей, змісту навчального матеріалу, методів проведення та визначається послідовністю взаємопов'язаних етапів уроку.
Вступні уроки проводяться на початку вивчення курсу, розділу або великої теми.По невеликим темам вчитель дає введення на початку першого уроку.
Основні дидактичні цілі таких уроків наступні:
1. Встановити рівень підготовки учнів до сприйняття нових знань, систематизувати наявні знання.
2. Сформувати загальні уявлення про зміст навчального матеріалу, який належить вивчати дітям на наступних уроках.
3. Ознайомити учнів з особливостями побудови і методами вивчення нової теми (розділу, курсу) в підручнику.
4. Порушити інтерес дітей до нової теми (розділу, курсу). Поставити кілька нових проблем і залишити їх відкритими.
Вступні уроки можуть мати наступну зразкову структуру:
1) організація класу;
2) постановка навчальних завдань;
4) актуалізація наявних знань;
5) формування нових уявлень і понять;
6) відпрацювання прийомів роботи з підручником;
7) домашнє завдання;
Прімервводного уроку на тему «Що таке природа» (програма «Навколишній світ» 3 кл. 1 ч. А.А. Плешакова) см. В додатку 2.1
Предметні уроки припускають роботу учнів з предметами природи чи навчальними приладами. На таких уроках завжди присутній практична робота. Виділення цього типу уроку обумовлено специфікою змісту початкового курсу природознавства.
Цілі предметного уроку:
1. Домогтися засвоєння нових знань шляхом безпосередньої роботи учнів з об'єктами природи.
2. Розвивати практичні вміння з проведення найпростіших природничо-наукових досліджень.
Цей тип уроку вимагає серйозної попередньої підготовки. Учитель повинен заздалегідь підібрати роздатковий матеріал. Якщо потрібно, то закласти досліди (наприклад, при вивченні розвитку рослини з насіння). Слід фронтальні досліди попередньо виконати самому, щоб відстежити, скільки часу витрачається на їх проведення.
Предметні уроки мають наступну зразкову структуру:
1) організація класу;
2) визначення теми і постановка навчальних завдань;
3) актуалізація опорних знань;
4) проведення практичної роботи;
6) домашнє завдання;
Приклад предметного уроку на тему: «Які бувають грунту» (програма А.А.Плешакова, четвертий клас) см. В додатку 2.2
Комбіновані уроки найпоширеніші в практиці навчання. Це уроки такого типу, на яких вивчається і закріплюється новий матеріал, встановлюється спадкоємність з раніше вивченим. Вони комбінують декілька рівних за своїм значенням дидактичних цілей:
1. Повторити і систематизувати раніше вивчений матеріал.
2. Домогтися засвоєння нових уявлень і понять.
3. Розвивати практичні вміння.
4. Закріпити отримані знання і вміння.
На такому занятті можна застосовувати комбінації структурних елементів різних типів уроків.
Приклад комбінованого уроку на тему: «Водойма - природне співтовариство» (програма А.А. Плешакова, четвертий клас) см. В додатку 2.3
Узагальнюючі уроки проводяться в кінці вивчення великої теми або розділу.
Цілі узагальнюючого уроку:
1. Узагальнити і систематизувати знання дітей.
2. Відпрацювати отримані вміння та навички.
3. Навчитися застосовувати знання і вміння в нових ситуаціях.
4. Встановити рівень засвоєння програмного матеріалу і оволодіння практичними вміннями.
Традиційна структура такого уроку наступна:
1) організація класу;
2) узагальнення та систематизація знань з вивченої теми;
3) відпрацювання умінь і навичок в процесі самостійної роботи;
4) використання знань і умінь у новій навчальній ситуації;
5) узагальнює бесіда;
Узагальнюючі уроки часто проводяться в нетрадиційній формі. Це уроки-конкурси ( «Що, де, коли», «КВН» і т.п.) уроки-подорожі ( «Подорож по природним зонам Росії», «Геологічні експедиції по рідному краю» і т.п.), ділові ігри ( «Екологічна конференція», «Якби я був керівником підприємства» і т.п.). На них рекомендується організовувати групову або індивідуальну самостійну роботу учнів. При організації уроків останнього типу вчитель повинен пам'ятати, що для узагальнення матеріалу необхідно виділити в ньому головне; охарактеризувати провідні поняття; порівняти їх між собою; встановити причинно-наслідкові зв'язки; знайти загальні закономірності; сформулювати висновки.
Приклад узагальнюючого уроку на тему «Корисні копалини свого краю» (програма А.А. Плешакова, четвертий клас) см. В додатку 2.4
Характеристика уроків природознавства буде неповною, якщо ми не зупинимося докладніше на особливостях їх структури в різних освітніх системах.