Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Колектив - динамічне об'єднання. Рушійною силою його розвитку виступає боротьба протиріч, що виникають між досягнутими і планованими перспективами, інтересами колективу і окремих його членів, потребами особистості та можливостями їх задоволення в умовах колективу.
У вітчизняній педагогіці утвердилася концепція, згідно з якою колектив у своєму розвитку проходить три стадії.
На першій стадії вимоги до вихованців пред'являє вихователь, який організовує діяльність по реалізації цих вимог на основі захоплення учнів ближньої, середньої і дальньої перспективами-цілями (система перспективних ліній).
На другій стадії вимоги до колективу пред'являє сформований актив - органи самоврядування, що організують діяльність вихованців. Позиція вихователя стає прихованою, створюються умови для реалізації принципу паралельної дії, коли вихователь впливає на колектив через органи самоврядування, що впливають на вихованців в тому ж напрямку, що і вихователь.
На третій стадії актив суттєво розширюється за рахунок різноманіття видів діяльності, внутрішніх і зовнішніх відносин, підвищення активності всіх членів колективу. На цій стадії можна говорити про сформовану систему самоврядування. Це не тільки наявність органів колективу, а й, що є найголовнішим, наділення їх реальними повноваженнями, переданими педагогами. Тільки з повноваженнями з'являються обов'язки, а з ними і необхідність у самоврядуванні.
Процес розвитку колективу розглядається не як плавний перехід від однієї стадії до іншої, а як процес якісного перетворення, при якому кожна наступна стадія перестав змінює попередню, а як би додається до неї.
Колектив не може і не повинен зупинятися в своєму розвитку, навіть якщо він досяг дуже високого рівня. В силу цього деякі педагоги виділяють четверту і наступні стадії руху. На цих стадіях кожен школяр завдяки міцно засвоєного колективного досвіду сам пред'являє до себе певні вимоги, виконання моральних норм стає його потребою, процес виховання переходить в процес самовиховання.
Інша динаміка розвитку колективу представлена в дослідженнях Л. І. Уманського, який визначив, що дитяча група стає колективом при стійкому прояві ряду істотних ознак в їх найвищого ступеня, що наочно представлено в табл. 2.
Рівень розвитку групи: Група-конгломерат
Характеристика рівня: Об'єднання раніше незнайомих дітей, у яких немає загальної мети або мета приписується ззовні; взаємини і взаємодії ситуативні
Рівень розвитку групи: Група-асоціація
Характеристика рівня: Група виступає як первинний колектив, в якій цілі кожної особистості проектуються завданням
Рівень розвитку групи: Група-кооперація
Характеристика рівня: Склалася успішно діє організаційна структура, є високий рівень групової підготовленості та співробітництва; спілкування носить діловий характер
Рівень розвитку групи: Група-автономія
Характеристика рівня: Є висока внутрішня єдність по всіх підструктура і загальним якостям, крім интергрупповой активності; відбувається процес відокремлення, внутрішньої неподільності і спаяності
Рівень розвитку групи: Група-корпорація
Характеристика рівня: Має місце гіперавтономізація, цілі замкнуті в собі, яскраво виражений «груповий егоїзм».
Рівень розвитку групи: Група-колектив
Характеристика рівня: Діють міжгруповое спілкування і взаємодія, група стає органічною частиною більш широкої спільності
Дослідження показали, що запропоновані рівні можна вважати етапами розвитку контактних груп як колективів. Кожен попередній етап готує наступний, а подолання суперечностей між ними є рушійна сила розвитку конкретної групи в своєрідних зовнішніх і внутрішніх умовах її формування.
Найважливішими засобами формування колективу є навчальна та інші види різноманітної суспільно корисної діяльності школярів, які повинні будуватися на основі наступних чинників: а) вмілого пред'явлення педагогічних вимог; б) формування здорового громадської думки; в) організації захоплюючих перспектив; г) організації самоврядування; д) створення і множення позитивних традицій колективного життя.
Педагогічна вимога як фактор формування колективу:
• допомагає швидко навести порядок і налагодити дисципліну в школі, вносить дух організованості в діяльність вихованців;
• виступає як інструмент керівництва та управління учнями, т. Е. Як метод педагогічної діяльності;
• збуджує внутрішні протиріччя в процесі виховання і стимулює розвиток учнів;
• сприяє зміцненню духовних взаємин і надає їм суспільну спрямованість.
Пред'явлення вимог тісно пов'язане з приучением і вправою учнів. При реалізації вимог необхідно враховувати настрій вихованців і громадську думку колективу. Важливо, щоб вимога педагога підтримувалося якщо не всіма, то більшістю його членів. Задля досягнення цього педагогу допомагає актив.
Громадська думка в колективі - це сукупність тих суспільних оцінок, які даються в середовищі вихованців різних явищ і фактів колективної життя. Виділяють два основних шляхи формування здорового громадської думки в колективі: налагодження практичної діяльності та проведення організаційно-роз'яснювальних заходів у формі бесід, зборів, зборів і т. П.
Завдяки здоровому громадській думці на більш високому рівні реалізується методика паралельної дії. Кожен член колективу виявляється під «паралельним» впливом принаймні трьох сил: вихователя, активу і всього колективу. Вплив здійснюється як безпосередньо вихователем, так і опосередковано через актив і колектив.
Важливою умовою розвитку колективу є організація самоврядування, яке не може створюватися «зверху», а має виростати «знизу», будучи обумовленим потребою в самоорганізації тих чи інших видів діяльності. Самоврядування в первинному колективі і в масштабах всієї педагогічної системи має будуватися за таким алгоритмом:
1) поділ конкретної справи на закінчені частини і обсяги;
2) формування мікрогруп відповідно до частин і обсягами планованого справи;
3) вибір відповідальних за кожну ділянку діяльності; об'єднання відповідальних в єдиний орган самоврядування;
4) вибір головного відповідального особи.
Таким чином, шкільні органи самоврядування створюються в залежності від конкретних видів діяльності, підготовкою яких зайняті і в реалізацію яких включені школярі на даний момент. Багато органів самоврядування тимчасові, створюються з певною метою і ніколи не формуються заздалегідь, що дозволяє варіювати відносини керівництва - підпорядкування.
Вищим органом шкільного самоврядування є збори загальношкільного колективу.
Педагогічне керівництво шкільним самоврядуванням має знайти своє вираження тільки у визначенні стратегічних напрямків діяльності дітей, надання їм допомоги у формі порад і рекомендацій. До основних педагогічних умов функціонування шкільного самоврядування відносяться: а) періодична змінюваність органів самоврядування і виборних уповноважених осіб; б) обов'язкова наявність системи ступеневої відповідальності органів самоврядування і їх періодична звітність; в) наявність ігрових елементів, привнесення в систему самоврядування відповідної атрибутики.
Важливим фактором формування колективу є накопичення і зміцнення традицій, під якими розуміють форми колективного життя, найбільш яскраво, емоційно і виразно втілюють характер колективістських відносин і громадську думку. У структурі традицій можна виділити великі, т. Е. Яскраві масові події, підготовка і проведення яких виховують почуття гордості за свій колектив, віру в його сили, повага до громадської думки, і малі, буденні, повсякденні, які вчать підтримувати встановлений порядок, виробляючи стійкі звички поведінки.
А. С. Макаренко писав, що ніщо так не зміцнює колектив, як традиція. В силу цього виховати традиції і зберегти їх - важливе завдання виховної роботи з колективом.