1. Сутність методики в контексті методології педагогіки і теорії музичної освіти 1
2. Дитина як суб'єкт методики музичної освіти 10
4. Форми і засоби музичної освіти 72
5. Диференційовані підходи в музичній освіті 98
6. Планування музично-виховної роботи зі школярами 110
7. Технологія проведення уроку музики 112
8. Організація позакласних і позашкільних музичних занять 149
9. Засоби і методи організації музичного самоосвіти школярів 155
10. Організація педагогічного контролю за музичним розвитком учнів 162
11. Характеристика програм з музики для шкіл загальноосвітнього типу, що діють на федеральному рівні, підручників і навчальних посібників 164
12. Методика музичної освіти на старшій ступені навчання: базовий та профільний рівні 171
1. Сутність методики в контексті методології педагогіки і теорії музичної освіти
Методика музичної освіти як система наукових знань. В останні десятиліття відбуваються кардинальні зміни в розумінні змісту поняття «Методика» стосовно до загального музично-му утворення. Вони виражаються у визнанні методики музичної освіти як особливої самостійної галузі наукового знання, розглядають проблеми методики музичної освіти поряд з такими областями, як: методологія педагогіки музичної освіти, теорія музичної освіти, історія музичної освіти. Ці зміни знайшли своє відображення в Державних стандартах вищої педагогічної освіти за спеціальністю 050601 - Музична освіта.
Методика музичної освіти - це процес і результати інтерпретації основоположних теоретичних положень до конкретних педагогічних умов.
Методика реалізує навчальну, виховну та розвиваючу функції музичної освіти і займає проміжне положення між наукою і мистецтвом.
Методика знаходить своє вираження в конкретизації мети, завдань, змісту, методів, засобів музичної освіти і втілюється в навчальних програмах, методичних рекомендаціях, наочних зразках живого і творчого процесу взаємодії вчителя, учнів з музичним мистецтвом і музичною культурою в цілому.
Будучи предметом освоєння, музика як мистецтво обумовлює специфіку методики музичної освіти. Її своєрідність проявляється в необхідності створення особливої емоційно-естетичної атмосфери уроку, в спрямованості на розвиток і становлення духовного потенціалу особистості учня, в організації уроку, що поєднує різні види колективної виконавської музичної діяльності з індивідуальн-но-творчим сприйняттям музики в процесі її слухання, виконання, твори.
Шляхи досягнення будь-якої методичної задачі можуть бути різноманітні і не допускають шаблонних рішень. При цьому учень, рівень його загального і музичного розвитку є вихідною точкою для визначення стосовно нього оптимального змісту і методів освіти.
Особливість методики музичної освіти полягають в тому, що поряд з прийомами і засобами розвитку індивідуальності особистості в про-процесі музичної освіти велике значення мають шляхи формування різних видів колективного, перш за все виконавської, твор-пра учнів.
Мета і завдання шкільної музичної освіти. У сучасній педагогіці метою загального музичної освіти прийнято вважати формування музичної культури учнів як частини їх загальної духовної культури.
Музична культура дитини проявляється в його музичній вихованості та навченості.
Музична вихованість передбачає в першу чергу емоційно-естетичний відгук на високохудожні твори народного, класичного і сучасного мистецтва, потреба в спілкуванні з ним, сформованість кола музичних інтересів і смаків.
Навченість в музичній освіті проявляється головним чином в знаннях музики і про музику, в музичних уміннях і навичках, в широті і глибині придбаного учнями досвіду емоційно-ціннісного ставлення до музики, а також досвіду музично-творчої діяльності.
Музична вихованість і навченість в практиці музичної освіти існують нерозривно, і основою їх єдності є специфіка музичного мистецтва, його інтонаційно-образна природа. Генетично закладена в дитині музикальність і її розвиток в процесі цілеспрямованого виховання і навчання є основою успішного становлення його музичної культури.
Литовський педагог-музикант А.А. Пілічяускас, досліджуючи проблему музичної культури школярів, пропонує розглядати її як потреба в музичній діяльності, яка виникає на основі відповідних знань, умінь, навичок. При цьому вчений підкреслює, що учень, засвоюючи ту чи іншу навчальну програму, часто відвертається від пропонованих в ній цінностей і знаходить свої, про які на заняттях практично не згадується. Відбувається протиставлення академічної музики, на яку орієнтує учитель, і «альтернативної музики» (термін А.А. Пілічяускаса, що означає розбіжність музичних уподобань вчителя і учнів), яка, як правило, на уроці не звучить 3.
Існуюча в нашій країні система музичної освіти забезпечує наступні необхідні умови для розвитку музичної культури учнів:
- обов'язковість уроків музики в установах загальноосвітнього типу;
- створення розгорнутої системи додаткового музичної освіти, що реалізується у позакласній та позашкільній музичної роботі, в якій можуть взяти участь всі бажаючі;
- підготовка професійних вчителів музики в системі вищої і середньої спеціальної освіти;
- надання можливості вчителям музики підвищувати свій професійний рівень в системі поствузовского освіти;
- створення навчально-методичної бази.
Мета музичної освіти, закладена в тій чи іншій концепції, визначає спрямованість всіх компонентів музичної освіти: завдань. принципів, змісту, методів і форм. Основні засоби її досягнення - постійні і систематичні зустрічі вихованців з музикою, розвиток на цій основі потреби у високих зразках художньої творчості.
У концепції Д.Б. Кабалевського музика як мистецтво органічно пов'язана з музикою - навчальним предметом.
Метою музичної освіти Дмитро Борисович Кабалевський проголосив виховання музичної культури учнів як частини всієї їхньої духовної культури.
- захопити дітей музикою, викликати у них любов до музики, навчити їх цінувати красу музики;
- розвиток особистості учня, збагачення його духовного світу; розвиток здатності бачити, чути, відчувати, думати;
- вироблення самостійного творчого мислення;
- формування здатності учнів схоплювати зв'язки і відносини окремих явищ музичного мистецтва;
- встановлення критеріїв вимог до учнів в області естетичного виховання.
Едуард Борисович Абдуллін і Олена Володимирівна Миколаєва. приймаючи мета становлення, розвитку музичної культури учнів як частини їх загальної духовної культури, серед завдань музичної освіти виділяють такі:
- розвиток в дітях культури почуттів, художньої емпатії, почуття музики, любові до неї; творчого емоційно-естетичного відгуку на твори мистецтва;
- знайомство учнів з народної, класичної, сучасної музикою, перш за все з шедеврами музичного мистецтва у всьому багатстві його форм і жанрів;
- педагогічне керівництво процесом засвоєння учнями знань про музику в їх духовний зв'язок з життям;
- розвиток музично-творчих здібностей, умінь і навичок в учнів в слухацької, виконавської і «композиторської» діяльності;
- виховання в учнів музично-естетичного почуття, сприйняття, свідомості, смаку;
- розвиток потреби в спілкуванні з високохудожньої музикою;
- арт-терапевтичної вплив на учнів засобами музики;
- цілеспрямована підготовка учнів до здійснення музичного самоосвіти;
- допомога дитині в усвідомленні себе як особистості в процесі спілкування з музикою.
Залежно від того, які з завдань виявляються пріоритетними в тій чи іншій концепції музичної освіти, конкретної навчальної програми, мета музичної освіти набуває певну спрямованість. Цим в першу чергу характеризується стан сучасного вітчизняного музичного освіти, для якого характерні різні шляхи досягнення його вихідної мети.
У концепції Людмили Олександрівни Безбородова і Юлія Багіровіча Алієва вища мета шкільної музичної освіти трактується як передача цінного духовного досвіду поколінь, сконцентрованого в музичному мистецтві в його найбільш повному і всебічному вигляді і розвитку на цій основі позитивних рис і якостей особистості кожної дитини.
Завдання музичного виховання і освіти на уроках музики в сучасній школі:
- формування музичної культури учнів;
- придбання дітьми системи опорних знань, умінь і способів музичної діяльності;
- розвиток музичних здібностей, співочого голосу, знань і умінь в області музичної грамоти;
- набуття духовної автономії, розвиток духу від безликого «ми» до формування духовної свободи як основи індивідуальної художньої культури;
- вдосконалення дитячої емоційної сфери, виховання музичного, естетичного смаку;
- становлення «національної широти» музичного смаку;
- залучення дітей до «золотого фонду» народної, класичної та сучасної пісні;
- розвиток вміння спілкуватися із зразками сучасної музики;
- активізація суспільно-корисної спрямованості музичних занять;
- придбання дітьми знань і вмінь використання в самостійному знайомстві з музикою різних технічних засобів.
Ніна Олександрівна Бергер називає свою концепцію «Музика для всіх» і підкреслює її спрямованість на те, щоб дати можливість кожній людині відчути на собі сприятливий вплив музики, знайти для себе сенс занять музикою, перш за все, в придбанні особистої гармонії.
Мета роботи Н.А. Бергер - «розвіяти міф про ті труднощі, які очікують людини на шляху до музикування і музичній освіті».
Завдання (в рамках загального музичної освіти):
1. Вільна орієнтація в нотному тексті (читати ноти, як читають книгу), його швидке вивчання і тривале зберігання в пам'яті;
2. Уміння записати нескладний музичний матеріал нотами;
3. Володіння всіма тональностями - звуковими фарбами - як рівноправними;
4. Можливість розкриття власного «Я» через безпосереднє висловлювання в процесі творчого музикування.
5. Спеціальне музичну освіту передбачає ще відповідного напряму підготовки (віртуозне) володіння інструментом або голосом. При цьому необхідно зберегти здоров'я дитини і його право на дитинство.
Науково-дослідницька діяльність педагога-музиканта. Професор Московського педагогічного державного університету Г.М.Ципін стверджує і доводить такі положення:
1. Незалежно від того, який професійною діяльністю займається людина, він повинен вникати в її суть і сенс, осягати її природу і характерні особливості.
2. Щоб добре робити свою справу, людина сьогодні має багато знати, і, що ще важливіше, бути відкритим для сприйняття і засвоєння нових знань - причому, не тільки в рамках своєї професії, а й в суміжних областях.
3. Не можна займатися творчою роботою, що не роздумуючи про все те, що з нею пов'язано, про численні проблеми, що виникають по ходу справи, не намагаючись знайти раціональні шляхи вирішення цих проблем, не прагнучи удосконалити сам процес творчості.
5. Існують певні закономірності, що підпорядковуються собі науково - дослідницьку діяльність. Будучи об'єктивними за своєю природою, вони діють незалежно від будь-яких зовнішніх факторів і обставин.
7. Досвідченому, кваліфікованому, мислячому фахівця практично завжди є з чим звернутися до своїх колег, що зробити предметом обговорення.
Методи дослідження музично-педагогічної дійсності. Всебічно вивчити досліджувану проблему дозволяє застосування цілого ряду методів.
Методом називають спосіб пізнання явищ природи або навколишньої дійсності, в тому числі і музично-педагогічної дійсності.
Методи ділять на теоретичні та емпіричні (від грецького «Емпірія» - досвід). До перших відносять роботу з науковою літературою, з працями з філософії, педагогіки, психології, мистецтвознавства, культурології, соціології і т.д .; метод узагальнення передового педагогічного досвіду.
До емпіричних методів дослідження відносять зазвичай педагогічні спостереження, опитування (письмові та усні), інтерв'ювання та анкетування, тестування, навчальні експерименти і ін. Ці методи, незважаючи на їх позірну простоту, вимагають спеціальних знань і умінь; у них є своя специфіка.