Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
«Аналіз положень вітчизняних вчених про дитячу творчість і наші багаторічні дослідження дозволили вивести визначення дитячої творчості. Художня творчість дітей дошкільного віку - це створення дитиною значущого насамперед для нього суб'єктивно нового продукту (малюнок, розповідь, танець, пісенька, гра); додаток до вже відомих які раніше не використаним деталей, по-новому характеризує створюваний образ; придумування сюжетних елементів, дій, характеристик героїв і так далі; застосування засвоєних способів зображення або засобів виразності в новій ситуації (для зображення предметів знайомої форми, для передачі образів на основі оволодіння мімікою, жестами, варіаціями голосів і т.д.); використання і створення різних варіантів зображення, ситуацій, рухів, прояв ініціативи у всьому. Під творчістю ми будемо розуміти і сам процес створення образів, і пошук способів, шляхів вирішення завдання (образотворчої, ігрової, музичної). Необхідно цілеспрямоване навчання дітей художньої творчості. Творче початок малюка проявляється навіть у зміні величини предметів, в доповненні зображень якимись деталями, в зміні кольору. Ускладнюється і рішення образотворчої завдання. Діти з величезним задоволенням передають фантастичні образи, придумують казкових героїв, чарівну природу. У більшості дошкільнят творчість саме по собі не розвивається і не проявляється. Для повноцінного естетичного розвитку і формування художньо-творчих здібностей дітей необхідні певні умови »[27, С.115]
Змістовна складова освіти повинна бути цікавою для дітей, формувати художньо-творчі здібності, будуватися на основі інтеграції видів мистецтва і використання різноманітних методів і прийомів роботи з дітьми в цьому напрямку.
«Корисно постійно включати в педагогічний процес різноманітні ігри, ігрові прийоми і ситуації. Такі методи максимально сприяють формуванню значущою для кожної дитини мотивації навчання, оволодіння діяльністю і розвитку творчих здібностей у дітей 3-10 років.
У всьому має бути присутня варіативність. Необхідно урізноманітнити форми, засоби та методи навчання, матеріали для роботи, надані дітям.
Педагогу слід виключити із занять формалізм, шаблони, сухість, зайвий дидактизм, нав'язування свого уявлення про рішення образу, сюжету »[26, С. І 6-І 7]
Кожна дитина заслуговує уважного, тактовного ставлення, поваги до його творчості і до результатів діяльності. Тому слід створювати творчу доброзичливу атмосферу на кожному занятті і формувати такий же підхід до дитячої творчості та його результатами у батьків.
Вихователь повинен демонструвати довіру до дитини, виключити зайву опіку. Все це буде сприяти максимальній активізації досвіду, навичок і умінь дітей.
У методиці Т.С. Комарової рекомендується регіональний підхід до відбору змісту образотворчої, музичної, художньо-мовленнєвої, ігрової та інших форм художньої діяльності. Перевага віддається найближчому оточенню, як природного, так і створеного людиною; знайомству з людьми, які внесли вклад в вітчизняну та світову історію, культуру. Враховуються місцеві традиції, характерне для регіону народне мистецтво.
Однією з найважливіших завдань навчання образотворчому мистецтву є формування художньо-творчих здібностей дитини в дитячому саду.
Загальними процесами є: сприйняття, образне уявлення і мислення, уява, інтерес до діяльності та емоційно-позитивне ставлення до неї, пам'ять і увагу. До загальних якостям ми відносимо також почуття ритму. Ритм характеризує практично всі види художньо-творчої діяльності. Без нього творчу працю не має належного ефекту.
Деякі процеси проявляються в тій чи іншій діяльності специфічно. Так, сприйняття (слухове, зорове, тактильне, кинестезических) виступає в якості пріоритетного в якомусь одному виді роботи. Наприклад, в музичній діяльності головне місце займає слухове сприйняття, а в малюванні - зорове.
У творчій діяльності дитини, виходячи з методики Комарової, слід виділяти три основних етапи, кожен з яких вимагає специфічних методів і прийомів керівництва з боку дорослого.
Перший етап - виникнення, розвиток, усвідомлення та оформлення задуму. Тема майбутнього зображення може бути визначена самою дитиною або запропонована вихователем (конкретне ж рішення має приймати тільки малюк). Чим молодша дитина, тим більш ситуативний і нестійкий характер носить його задум. Дослідження показують, що спочатку діти трьох років тільки в 30-40% випадків можуть створити задумане ними зображення. Решта малюків змінюють задум і, називаючи на початку заняття то, що вони хочуть намалювати, потім малюють зовсім інше. Лише до кінця року за умови систематичних занять у 70-80% дітей задум і його втілення збігаються. Причина такого явища, з одного боку, в ситуативності мислення малюка. Спочатку йому хочеться намалювати одне, потім в поле зору потрапляє інший об'єкт, який видається більш цікавим. З іншого боку, називаючи предмет майбутнього зображення, малюк, що володіє ще невеликим досвідом діяльності, далеко не завжди може співвіднести задумане зі своїми можливостями. Усвідомивши своє невміння, він відмовляється від первинної задумки. Чим старше діти і чим багатша їх досвід в образотворчої діяльності, тим більше стійкий характер набуває задум.
Особливе значення для розвитку здібностей до образотворчої діяльності має формування перцептивних дій дитини, перш за все сприйняття предметів і явищ навколишнього світу. Дослідження педагогів і психологів (Б. Г. Ананьєв, Л. А. Венгер, Т. С. Комарова, Т. В. Лаврентьєва, Є.Г. Пилюгіна, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина і ін.) переконливо доводять, що дитяче сприйняття індивідуально.
В основі методики Т.С. Комарової лежать інтегровані цикли.
Ефективність естетичного виховання в цілому і розвиток художньо-творчої діяльності дитини зокрема визначаються взаємопов'язаним використанням всіх засобів естетичного виховання та різноманітної художньо-творчої діяльності.
Фахівці виділяють три групи засобів естетичного виховання: мистецтво, включаючи всі види класичного і народного; навколишній світ, особливо природа; художня діяльність (різні види). Всі названі кошти слід використовувати в роботі з дітьми у взаємозв'язку. Це сприяє глибшому пізнанню і осмислення явищ, подій; розумінню їх образного втілення в малюнках. Взаємозв'язок пізнання мистецтва, навколишнього життя і різноманітних видів художньої діяльності сприяє встановленню асоціативних зв'язків, появи яскравих емоційних переживань. По відношенню до цих коштів Комарова Т.С. виділяє загальні групи психічних процесів, що становлять основу здібностей до різних видів естетичної діяльності: сприйняття, уявлення і образне мислення, уяву, оволодіння способами художньої діяльності, емоційне ставлення до об'єктів естетичного характеру і до художньої діяльності, а також увагу, пам'ять, волю. Всі ці психічні процеси є основою для будь-якої художньої діяльності. Їх розвиток в одній області діяльності буде позитивно позначатися і на розвитку в інших областях. Можливо, цим пояснюється те, що художньо-творчі здібності часто виявляються в комплексі: людина, яка пише вірші, малює, музицирует і т.д. Досить згадати широкий діапазон художньої і наукової діяльності Леонардо да Вінчі; малюнки О.С.Пушкіна, музичні та літературні здібності В.Ф. Одоєвського, М.Ю. Лермонтова, О. Грибоєдова, портретні нариси персонажів своїх творів, створені Ф.М. Достоєвським. Відомо, що, перш ніж створювати літературні портрети своїх героїв, Стівенсон малював їх. Теккерей сам ілюстрував свою «Ярмарок марнославства». У зв'язку з цим важливим напрямом усієї роботи, яка забезпечує ефективний розвиток творчих здібностей дошкільнят, Комарова Т.С. вважає інтеграцію. «Під цим терміном ми розуміємо більш глибоку форму взаємозв'язку, взаємопроникнення різного змісту виховання і освіти дітей. Такий зв'язок забезпечує більш глибоке і різнобічне пізнання предметів і явищ дійсності, формування асоціацій і їх активізацію в процесі творчості в різноманітних формах естетичної діяльності. Інтеграція охоплює всі види художньо-творчої діяльності дітей, включає знайомство з усіма видами мистецтва. При інтеграції різних видів мистецтва, художньої діяльності, засобів естетичного виховання їх певні змістовні аспекти завжди виступають в ролі стрижневих, основоположних. »[25, С.89-112] Стосовно до інтеграції в роботі з естетичного виховання та розвитку художньо-творчих здібностей дітей дошкільного віку в якості таких базових складових найчастіше виступають твори мистецтва, в тому числі народного і декоративно - прикладного, дитяча художня література, усна народна творч ство. Феномен інтегрованого розвитку і прояву художньо-творчих здібностей пояснюється також можливістю образно передавати об'єкти і явища дійсності в різних видах мистецтва, з використанням специфічних засобів зображення і вираження. Разом з тим дослідження СП. Козирєвої, Е. Л. Трусовій показали, що в малюнках діти можуть передавати музичні та літературно-драматичні образи, використовуючи засоби виразності малюнка: лінії, колір, колорит, форму, композицію. Як вже говорилося вище, в образотворчої діяльності діти охоче передають і образи природи. Використання при характеристиці образів природи поетичних образних виразів посилює їх емоційно-естетичний вплив на дітей.
Наведемо приклади інтеграції змісту але блокам. Іноді розділ роботи називається просто, наприклад, «Музика». Підібрати відповідну музику за певним змістом, не знаючи конкретної роботи, навколишнього життя, регіональних особливостей, можна не завжди, тим більше що конкретний матеріал, пропонований в розроблених циклах, носить рекомендаційний, а не обов'язковий характер. Останнім часом з'явилося багато нових літературних творів та ілюстрацій до них, вони можуть доповнити пропонований нами перелік.
Приклади блоків (циклів) змістовної роботи з дітьми по Т.С. Комарової.
«Чарівний сад» (у створенні композиції можуть брати участь діти різних вікових категорій)
Читання: «Дивний сад», «Аленький цветочек» С. Аксакова, «Коник-Горбоконик» П. Єршова; російські народні чарівні казки.
Створення колективної композиції «Чарівний сад» (ліплення, аплікація, малювання). Загальна робота може вестися протягом декількох занять і охоплює тривалий період часу: в чудовий сад можуть «прилетіти» метелики, бджілки, бабки, потім птиці і т.п. У цей період проводяться і інші заняття з дітьми; читання книги К. Чуковського «Чудо-дерево», читання чарівних казок.
Дидактичні ігри: мозаїка, викладання квітів, «Парні картинки» (рослини), «Розрізні картинки».
Музика (для слухання): «Мій садок», «Пори року» П. Чайковського.
Розучування віршів Е. Сєрової про квіти, І. Токмаковой про дерева, «Вечірня казка» і так далі.
«Моя улюблена іграшка» (старша групи)
Читання: А. Барто «Іграшки», В. Маяковський «Кінь-Вогонь», А.Линдгрен «Малюк і Карлсон», Е. Успенський «Чебурашка і крокодил Гена». Н. Носов «Пригоди Незнайки і його друзів». Розгляд ілюстрацій до цих книг.
Дидактичні ігри: «Який іграшки не стало», «Чудесний мішечок», «Доміно» (діти знайомляться з іграшками, описують їх якості). Розгляд іграшок в процесі рольових ігор.
Слухання музичних творів з «Дитячого альбому» ПІ. Чайковського, творів А. Гречанінова. Розучування і виконання пісень про іграшки на музичних заняттях.
Виготовлення іграшок з паперу, картону, природного матеріалу, тканини (м'яка іграшка) і ін.
Малювання різних іграшок, колективна композиція (аплікація) «Вітрина магазину іграшок» або «Місто іграшок».
Створення разом з дітьми старшої і підготовчої груп дидактичних ігор з зображеннями іграшок: «Лото», «Доміно», «Парні картинки».
Твір дітьми казок про іграшки.
Складання дітьми казок і оповідань про тварин; запис їх творів в книгу; ілюстрування її дитячими малюнками, аплікаціями. Бесіди про домашніх і приручених людиною тварин. Розучування пісень, віршів про тварин.
Ігри-драматизації за мотивами казок. Рухливі ігри, в яких діють тварини.
Створення індивідуальних і колективних зображень на теми про життя тварин в малюнках: «Мій кошеня (щеня)», «Козеня», «Козенята гуляють», «Кішка з кошенятами», «В зоопарку», «Моя улюблена тварина», «У ведмедя у бору »,« Бездомний заєць »(за мотивами рухливих ігор) і т.д. Придумування історій по створеним зображенням.