Очевидно, що моральний розвиток дитини вимагає певних розумових здібностей і в силу цього протікає в тісному зв'язку з розумовим розвитком. Однак, як уже зазначалося, прийняття особистих стандартів поведінки і інтеріоризація його правил частково грунтуються на процесі ідентифікації. Тому від природи сімейних взаємин і сімейного взаємодії в значній мірі залежать особливості розвивається моральності. Перш за все ймовірність того, що дитина буде приймати моральні норми своїх батьків, залежить від того рівня, в якій він сприймає існування узгоджених принципів, що лежать за їх поведінкою. У зв'язку з цим, хоча, звичайно, важливо і те, і інше, на перший план може виступати те, що вони роблять, а не те, що вони говорять. Якщо поведінка батьків свавільно і непослідовно, то це і буде моделлю, яка дається дитині для наслідування. В окремих випадках також і те, що вони вважають або не вважають важливим, буде впливати на моральні принципи дитини. Якщо батьків не турбують проблеми чесності, то малоймовірно, що дитина буде надавати великого значення цій якості. Подібним чином та ступінь, в якій більше значення надається тому, що слід, ніж того, чого не слід робити, вплине на розвивається моральність дитини. Не тільки приклади поведінки батьків, а й те, за що дитину хвалять або карають, формує його моральний розвиток. Ухвалення (з модифікаціями) батьківських стандартів найбільш ймовірно в тих випадках, коли між батьками і дитиною встановлюються хороші відносини, а також тоді, коли використовуються методи виховання дають дитині можливість відчути, що здійснювані ним вчинки важливі для його батьків тому, що сам він багато значить для них. Подібного ефекту не досягти, якщо довільно накладати зовнішні заборони. Суперечливий і надзвичайно жорсткий набір моральних норм, що сприяє частому висловом несхвалення і розчарування в дитині як в особистості. може бути причиною формування рис тривожності, невпевненості в собі, а також почуття провини в дитини. Це особливо часто відбувається в тих випадках, коли він ідентифікується зі своїми батьками, або, навпаки, в тих випадках, коли така ідентифікація не відбувається. Останнє призводить до повного відкидання норм, яких дотримуються батьки.
Протягом ранніх шкільних років все більше збільшується диференціація поведінки, пов'язана з засвоєнням ролі, яка визначається приналежністю до відповідного підлозі. Йдеться про різні для хлопчиків і дівчаток стилях поведінки, іграх, захопленнях і т. Д. У хлопчиків дуже гостро розвивається почуття того, що є «дівчачим», дівчатка в дещо меншій мірі усвідомлюють, що прийнятно для поведінки жінки, а що є хлоп'ячим поведінкою.
Під час навчання в початковій школі значно збільшується групова ідентифікація з однолітками. Форми активності, в яких беруть участь хлопчики і дівчатка, їх манера розмови, їх одяг, все в більшій і більшій мірі починають залежати від норм, встановлюваних тією групою дітей, з якої вони себе ідентифікують. Це вік найбільш вираженою конформності. Однак збільшується конформність з тими стандартами, які прийняті в групі однолітків, а не зі стандартами дорослих.
Паралельно з розвитком індивідуальної компетентності дитини, його фізичної сили і рухової координації виникає дедалі дужче бажання досягнення. Якщо в дитинстві самосвідомість дитини багато в чому визначалося батьківськими реакціями, то тепер воно в значній мірі виявляється під впливом порівняння себе з іншими дітьми і під впливом схвалення або несхвалення з боку групи однолітків. У цьому віці значно важливішим, ніж це було в більш молодші роки, стають змагання з іншими дітьми. Центром дитячих прагнень можуть стати інтелектуальне вдосконалення, мовні вміння, атлетична доблесть або інші моменти, відповідні індивідуальним можливостям, темпераментним особливостям і обставинам. Ці прагнення досконалістю власних умінь, адекватністю та компетенцією часто також супроводжується переживаннями провини і власної неповноцінності, які можуть посилюватися або зменшуватися відповідно до тієї реакцією, яку зустрічає дитина у інших людей у відповідь на свої успіхи і невдачі.
Раттер М. Допомога важким дітям