1.2. Мотиви вибору майбутньої професії старшокласниками
Мотив (від лат. Movere- приводити в рух) можна визначити як матеріальний або ідеальний предмет, який спонукає і спрямовує себе на діяльність або вчинок, заради якого вони здійснюються [16, с. 63]. Діяльність завжди має мотив ( "невмотивована" діяльність - це та, мотив якої прихований від самого суб'єкта або спостерігача). В.С. Мерлін визначає мотив як спонукання до конкретної дії в конкретних обставинах [24, с. 191].
Крім функції спонукання і спрямування діяльності, мотив виконує також змістотворних функцію, повідомляючи певний особистісний смисл цілям [16, с. 67]. Від того, яким мотивом збуджується діяльність, нерідко залежить її ефективність і якісні особливості протікання. Сам мотив, як правило, не усвідомлюється. Він може проявлятися в емоційному забарвленню тих чи інших об'єктів або явищ, у формі відображення їх особистісного сенсу.
Для вітчизняної психології безперечно визнання провідної ролі свідомості в діяльності людини, який свідомо висуває цілі власної поведінки і діяльності, осмислюючи виникають спонукання, свої вчинки і лежать в їх основі мотиви. Мотив ми розуміємо як матеріальний або ідеальний предмет, який спонукає і спрямовує на себе діяльність або вчинок і заради якого вони здійснюються. У питанні співвідношення понять «мотив» і «мотивація» в даний час у дослідників немає єдиної думки. У першому випадку мотивація розуміється як сукупність мотивів (К. Платонов), у другому - термін «мотив» має більш вузьке значення і мотивація не зводиться просто до сукупності мотивів діяльності (І.А. Джідарьян). У третьому випадку мотивація розглядається як сложноорганизованная система, в яку мотив включений тільки як один із структурних елементів (В. Д. Шадриков). У нашому дослідженні ми, слідом за В.Д. Шадрикова, розглядали мотивацію зі структурних позицій: мотивація діяльності - це сукупність причин, що спонукають і направляють діяльність.
Оскільки мотиви часто вже не усвідомлюються, за винятком усвідомлених мотивів, що перетворилися по А.Н. Леонтьєву в мотиви-мети, необхідно мати уявлення про те, як розвивається діяльність. Мотив спонукає діяльність, а мета спрямовує її.
Мета - усвідомлений образ предвосхищаемого результату, на досягнення якого спрямована дія людини. Образ предвосхищаемого результату набуває спонукальну силу, стає метою, починає спрямовувати дію і визначати вибір можливих способів здійснення, лише зв'язуючись з певним мотивом [35, с. 440].
Процес цілеутворення, тобто становлення мотивів в цілях, не здійснюється автоматично. Це складний, творчий процес, який залежить від умінь, знань і здібностей людини, від його особливостей, об'єктивних умов протікання діяльності. По вивченню цілей можна судити про зміни в мотивах, про характер прагнень особистості на тій чи іншій стадії професійного самовизначення.
Таким чином, мотив - причина, яка спонукає до діяльності, а мета - це те, до чого прагне людина, виконуючи певну роботу.
Таким чином, відбувається осмислення власних потреб, вибудовується їх ієрархія, розподіляються переваги, виникають інтереси, які в динаміці свого розвитку можуть перетворитися в схильності, формуються цінності, оформляються мотиви, визначаються цілі, вивчаються зовнішні умови, які будуть сприяти або перешкоджати досягненню мети. Після чого приймається рішення на діяльність, тобто відбувається самовизначення.
У старшокласників відбувається народження нових мотивів - професійних - за рахунок придбання особистої значущості для школярів окремих раніше виконувалися ними дій ( «зсув мотиву на мету»). Поява професійних мотивів означає принципову перебудову мотиваційної сфери навчання. Професійні мотиви починають переважати в структурі мотивації.
1) сьогодення: об'єктивна дійсність і умови діяльності, культура суспільства, групове свідомість і поведінку;
2) минуле: історія індивіда, його власний досвід;
3) майбутнє: тенденції суспільного розвитку, особисті цілі, рівень домагань і т.п.
Перше місце за силою впливу на професійне самовизначення старшокласників займає сфера дружніх відносин. Друге місце займають засоби масової інформації (книги, газети, журнали, кінофільми, телепередачі). Третє місце - педагогічний колектив, класний керівник, потім вчителі-предметники, завуч і директор школи. Четверте місце - вплив сім'ї. П'яте місце - навчальні предмети, чим вище успішність школяра, тим сильніший вплив надають навчальні предмети на його професійне самовизначення. Шосте місце - позакласна робота. Сьоме місце - організації. Восьме місце - суспільно-корисний і виробничий працю. Дев'яте місце - позашкільна робота [28, с. 75].
мотив, чітко і аргументовано обгрунтовує доцільність вибору даного напрямку трудової діяльності;
мотивація нечітка, недостатньо мотивована;
мотивація невпевнена, неаргументована;
ніяк не аргументовані мотивація [32, с. 85].
На другому місці серед мотивів знаходиться привабливість змісту праці: можливість поєднувати розумову і фізичну діяльність, елементи романтики і творчості в праці та ін.
Матеріальна зацікавленість стоїть на третьому місці і в меншій мірі впливає на вибір професії. Учні недооцінюють матеріальний стимул в силу того, що не вникають в домашній бюджет, а батьки і вчителі не завжди кваліфіковано показують значення економічних можливостей для задоволення різноманітних потреб особистості в сучасному суспільстві.
Помітними виявляються егоїстичні і утилітарні мотиви: прагнення вибрати професію з полегшеним характером праці, можливість переїхати в місто і т. Д.
У старшому шкільному віці найбільш вагомим мотивом при виборі професії стає привабливість змісту праці, підвищується роль матеріального стимулу. Егоїстичні ж мотиви змінюються незначно.
Виявлення мотивів вибору професії дозволяє дізнатися, що саме спонукало учня обрати даний вид праці. Це дає можливість з'ясувати ставлення особистості до цінностей.
С.С. Богданович [3] при дослідженні мотиваційних чинників вибору професії в юнацькому віці виявила, що:
особистим вибором в максимальному ступені обумовлено перевагу певної професією для 74% старшокласників і 91% студентів, що свідчить про прояви самостійності юнацтва і прагненні приймати основоположні рішення;
матеріальна зацікавленість важлива для 77% старшокласників і 35% студентів;
суспільне становище як мотиваційний фактор актуально для 49% школярів і 49% студентів;
процес праці має вирішальне значення для 59% старшокласників і 63% студентів;
результат праці важливий для 78% старшокласників і 86% студентів [3, c.22].
І.Д. Чечетіна при дослідженні ціннісних орієнтацій міської молоді виявила, що у 45% «робота» не входить в концепцію «щастя», а у 27% основна сфера життєвих інтересів знаходиться в нетрудовий діяльності. Високу цінність для молоді має міжособистісне спілкування, але 18% вважають за краще вигідні зв'язки дружнім.
Сучасне життя висуває до випускника школи якісно нові вимоги: бути готовим до самовизначення, до прояву самостійності, особистої активності при виборі професійного шляху. Н.І. Орлянская [27] вказує на те, що багато старшокласників не підготовлені до нової ситуації на ринку праці. Більшість з них мають нестійкі ситуативні інтереси до професійної діяльності, вони не володіють способами вивчення своїх індивідуальних можливостей відповідно до обраної професією, і до закінчення навчання школі у значної частини випускників не сформовані професійні плани.
Лише окремі учні, за даними А.І. Ходакова, серйозно замислюються про свою професію і розуміють складність процесу її вибору, тобто проблема професійного самовизначення на рівні індивідуальної свідомості осмислюється недостатньо ясно і конструктивно [38].
Схожі роботи:
родом з Шотландії ». Особливості мотівацііпрофессіональноговибора студентів розподілилися на кілька груп. доходи від професійної діяльності. У соціокультурному вимірі профессіональнийвибор є реалізацією мотивації до сходження.
Профессіональнийвибор студентів ВНЗ
Курсова робота >> Психологія
проблеми професійного самовизначення ............................... 2.1.Понятие "професійне самовизначення" і "профессіональнийвибор" ................................................. 2.2.Мотіви вибору професії. мотивація уникнення неприємностей мотивація благополуччя, мотивація престижу.
Мотіваціяпрофессіональной діяльності шахтарів
Дипломна робота >> Психологія
мотівацііпрофессіональной діяльності шахтарів Поняття мотивації в сучасній психології Особливості мотівацііпрофессіональной діяльності Особливості професійної. з високою результуючої мотивацією досягнення при виборі завдань різної складності.
Мотіваціяпрофессіонального самовдосконалення у студентів педвузу
Дипломна робота >> Психологія
не визначає узконаправленного профессіональноговибора. Одні і. професійної діяльності 2) Динаміка професійного успіху 3) Психотехника професійного успіху 4) Початок професійної діяльності 5) Рівень мотивації і професійний.
Мотіваціяпрофессіональной діяльності
впорядкування потреб і вибір оптимального способу досягнення стану. особливості мотивації ........................ Мотивація і ефективність діяльності ..................... Мотіваціяпрофессіональной діяльності ........................ Основні теорії мотівацііпрофессіональной діяльності.