Нейропсихологічні дослідження пам'яті (нейропсихологія - наука, яка займається вивченням мозкових механізмів вищих психічних функцій, в тому числі і пам'яті) показали, що різні форми і ланки процесів пам'яті мають різні мозкові механізми і в спрощеному вигляді співвідносяться з різними відділами мозку (див. Малюнок 1 ). Таким чином, при порушенні роботи певних зон мозку наступають порушення в роботі певних видів або форм пам'яті.
Так вченим вдалося встановити, що за здійснення процесів довільної пам'яті відповідає переважно ліва півкуля, в той час як права півкуля домінує в мимовільних формах пам'яті. Травма потиличної області може спричинити за собою дефекти зорової пам'яті, а порушення в тім'яній області можуть позначитися на пам'яті тактильної. Неполадки в моторному області мозку можуть спричинити за собою порушення рухової пам'яті і т.д.
Поразки лобових часток мозку ведуть до порушення довільної діяльності взагалі і природно до порушення всіх процесів довільного запам'ятовування (і зорового, і слухового, і ін.). Такі хворі можуть з успіхом запам'ятовувати мимоволі, коли перед ними не стоїть завдання запам'ятати, і виявляються абсолютно неспроможними, як тільки завдання запам'ятати з'являється.
До речі, схожа проблема часто зустрічається у дітей. Справа тут в тому, що лобові частки остаточно формуються лише до віку 11-12 років, тому іноді погана успішність молодших школярів пов'язана саме з труднощами здійснення довільних операцій. Це треба враховувати і не лаяти їх за те, в чому вони не винні.
Погане запам'ятовування людиною будь-яких видів інформації ( "погана пам'ять на все") вчені пов'язують переважно з порушеннями глибинних мозкових структур (таких, як довгастий мозок, лімбічна система, гіпофіз і ін.), Проте в залежності від того, що саме пошкоджено, ці порушення також носять різний характер.
Повертаючись до питання про види пам'яті за ознакою модальності (зорова, слухова.), Важливо відзначити, що рідко в якого людини всі ці види пам'яті розвинені в рівній мірі. зазвичай краще якийсь один з них. Тому корисно з'ясувати, яка пам'ять - зорова, слухова або рухова (домінуюче розвиток інших видів зустрічається рідко) - більше розвинена у вас, і свідомо намагатися "розмовляти" з пам'яттю на зручному для неї мовою. Найтіснішим чином ця проблема знову ж пов'язана з успішністю навчання в школі.
Дитина-візуал (переважне домінування зорової модальності) з великими труднощами буде сприймати інформацію, якщо вона буде пред'являтися тільки на слух (домашні завдання виконує на п'ятірки, а на уроках отримує двійки, оскільки навіть умова завдання не може сприйняти і вже тим більше запам'ятати на слух ). Дитина-аудіал (розвинена слухова модальність), навпаки, буде зазнавати труднощів, якщо у нього не буде можливості почути інформацію (ось він і бурмоче, бідненький, весь час собі щось під ніс, читаючи підручник, а вчителі карають його всіляко за те , що "говорить вголос на уроці".
Проблема, звичайно, не обмежується наведеними вище двома прикладами, їй присвячені десятки наукових праць. Але практично порадити дещо все ж можливо. З одного боку, розвивати "відстаючу" модальність, а з іншого - звернути увагу (своє і вчителі, якщо він не знає сам про такі відмінності) на особливості дитини, не карати його за те, в чому він не винен, і, головне, побудувати програму навчання з урахуванням його особливостей (стежити за тим, щоб дитина мала доступ до матеріалу в формі, що відповідає домінуючою у нього модальності).
Все сказане вище щодо домінуючих модальностей у дітей і пов'язаних з цим проблем ви можете сміливо віднести до себе і зробити висновок про те, що в деяких випадках винна не ваша пам'ять, а то, що ви не даєте їй працювати в зручній для неї модальності. Спробуйте експериментальним шляхом з'ясувати домінуючу у вас модальність (а можливо, вони все розвинені у вас приблизно однаково) і намагайтеся допомогти своїй пам'яті, забезпечуючи отримання інформації, що запам'ятовується в зручній для неї модальності, з одного боку, і приділяючи увагу розвитку відстаючих - з іншого.
Ще одна важлива особливість пам'яті людини полягає в тому, що вона має опосередкований характер. Іншими словами, людина для запам'ятовування використовує різні засоби або "знаряддя" пам'яті. У кожної людини є свої кошти і прийоми запам'ятовування, якими він вже користується. Тому, як це, можливо, парадоксально не звучить, треба вивчити власну пам'ять, ту, яка у вас вже є, і, якщо хочете, зрозуміти її та навчитися розмовляти з нею на тій мові, який їй більш зрозумілий.
Вона буде вам дуже вдячна за таку турботу. Щось зрозуміти про свою пам'ять ви зможете, спробувавши запам'ятовувати різними способами, використовуючи різні засоби, прийоми і техніки (в тому числі і нові, про які ви дізнаєтеся з цієї книги) і вибравши з них для щоденного застосування ті, на використання яких вона відгукується особливо чуйне.