Напрямки і методи
профорієнтації
Будь-яка методика направлена на ре-шення проблем професійного самовизначення в тій мірі, в якій вона співвідноситься, зокрема, зі схемою побудови особистих професійно-ональних перспектив і її компонен-тами. Вирішуючи для себе питання про спосо-бе роботи з класом, профконсультант оцінює різні методики по цілям, процедурам, за своїм поні-манію проблем методики, за свою готовність реалізувати її. Розставивши по кожному параметру плюси, міну-си, знаки питання (або бали - як зручніше), він дивиться, яка з ме-Тодика набирає очок більше.
Відповідно до основних завдання-ми профорієнтації можна виділити чотири групи методів: 1) інформа-ційно-довідкові, просвітницькі; 2) профессіональнойпсіході-агностики; 3) морально-емоційний-нойподдержкі; 4) помощівконкрет-номвибореіпрінятіірешенія.
Кпервойгруппе відносяться, по-перше, професіограми, або короткі описа-ня професій. Але традиційні про- фессіограмми насилу сприймаються-ються школярами, тому треба так-вать більш компактні і зрозумілі опи-сания. По-друге, справочнаялітера-туру.
Далі, інформаційно-поісковиесістеми / (ІПС), що оптимізують пошук професій, навчальних закладів, робочих місць. Існують «ручні» (карткові, бланкові, картотеки) і комп'ютеризовані (електронні банки інформації) варіанти ІПС. Останні найбільш перспективні, однак для них потрібні програмісти і контакти з зацікавленими організаціями та підприємствами. На жаль, така зацікавленість зустрічається поки не часто.
Встречісоспеціалістамі. Люди, що представляють школярам професію, повинні пройти відповідний цій їх ролі психолого-педагогічний тренінг. Познавательниелекціі про шляхи вирішення про третьому самовизначення. Профоріентаціонниеурокі- як система занять, а не окремі заходи.
Ярмаркіпрофессій (ііхмодіфікаціі) недавно показали свою профорієнтаційну ефективність. На ярмарках відвідувачі зустрічаються з представниками різних фірм і підприємств, і відсотків сорок з них роблять тут свій важливий вибір. Ця форма роботи дозволяє еконо-мить багато часу, оскільки, щоб домовитися, не потрібно кудись неодноразово йти або їхати - просто переходиш від сто-ла до столу і швидко зав'язуєш контакти з представниками організацій.
Втораягруппа - це, за великим рахунком, допомога в самопізнанні. Сюди відносяться зак-ритиебеседи-інтерв'ю по строго позначення-ченним питань. Откритиебеседи-інтер-в'ю, в ході яких можна трохи відвернути-ся від заздалегідь заготовлених питань. Досвід-ні профконсультанти вважають, що такі бесіди дають про клієнта інформації біль-ше, ніж традиційне тестування.
Опроснікіпрофессіональноймотіваціі. Роботу з ними фахівці цінують вище, ніж визначення здібностей до професії-ці. Правда, це стосується тих випадків, ко-ли люди вибирають масові професії, «придатні для більшості». Опитувальні-кіпрофессіональнихспособностей. Вони вимагають дуже виборчого вико-вання та спеціальної підготовки профкон-сультант для інтерпретації результатів. Ці опитувальники виправдовують себе примі-ково до професій з особливими умов-ями праці. А для більшості професій «профпридатність формується в самій трудовій діяльності» (Е. А. Климов).
Лічностниеопроснікі- працювати з ними можуть тільки ті профконсультанти, які розуміють обмеженість цієї методики. По-справжньому особистість не можна «просчі-тать», з цим пов'язана маса проблем. Іс-тінно особистісний тест - це вчинок людино у відповідальні моменти життя. У повсякденному, «усередненому» режимі жит-ні зробити це дуже важко.
Проектівниелічностниетести- для їх проведення необхідна спеціальна під-готовка і спеціальна стажування проф-консультанта. Методнаблюденія - це один з основних науково-практичних видів роботи психолога. Він ефективний лише в тому випадку, якщо чітко визначено об'єкт, параметри і способи спостереження, фіксації, інтерпретації результатів. Сборкосвеннойінформацііо клієнта від знайомих, батьків, товаришів, педаго-гов, лікарів і т. Д. Опитування повинен бути так-тично, щоб не перетворював знайомих і друзів в стукачів і донощиків. Псіхофі-зіологіческоеобследованіе - для того, хто обирає професію з особливими усло-виями праці.
Профессіональниепробив навчальному про-процесі, організованому за типом F-тесту япон-ського професора Фукуями (див. Нижче). Зазвичай це пов'язано з дуже великими ма-матеріальних витратами (створення майстер-ських, забезпечення «зацікавленості» фірм і організацій). Ігриітренінгі, що моделюють ситуації професійні-ного спілкування або морального вибору в процесі трудової діяльності. Позволя-ють прогнозувати майбутнє профессио-нальное поведінку підлітка. Наблюденіенепосредственновтрудовойдеятельності. За допомогою тренажерів, служащіхдляна-работкітрудовихнавиков, також можна вивчати і прогнозувати готовність осваемие-ивать нові професійні дії.
Третьягруппа. На тлі сприятливої пси-хологіческой атмосфери вдається більш еф-фективно розглядати власне профорієнтаційні питання. На це і націлений створення группобщенія, але механізмом вирішення профконсультаційних проблем вони не є. Тренінгіобщенія позво-ляють освоювати деякі комунікативні навички, необхідні при прийомі на робо-ту, на іспитах, в ділових контактах. Складність ниеметодиіндівідуальнойігрупповой психотерапії (нейролінгвістичне про-граммірованіе, гештальт-групи, логотерапія і т. Д.), Що вимагають спеціальної підго-товки профконсультанта, допомагають краще усвідомити сенс обраній діяльності або проблем, пов'язаних із самовизначенням третьому. «-Пламенние» публічниевиступленія. Якщо вони вмілі, то, незважаючи на деяку іронічність в ставленні до них, можуть сфор-рмувати серйозну мотиваційну основу самовизначення. А можуть стати і сильним маніпулятивним засобом.
Ігриселементаміпсіхотренінга.Лічноеобаяніепрофконсультанта- і природне і набутих. Успешниепріме-рисамоопределенія. Посилаючись на них, профконсультант підвищує впевненість підлітка в рішенні його проблем, пов'язаний-них з майбутньою професією і працевлашту-ством. Празднікітруда - ці мероприя-ку сприяють престижності конкретних професій. Природно - при обліку спе-ціфікі аудиторії і при такій організа-ції, яка створює обстановку святкової-ка (розваги, буфет), а не урочистий-ного заорганізованное зборів.
Четвертаягруппа. Побудова послідовно-тельностідействій, що реалізують намічений-ву мету. Дії повинні бути чітко сфор-муліровани і зображені на аркуші паперу у вигляді схеми, наочно представляє можливі професійні перспективи школяра. Краще пропонувати кілька ва-Ріанта таких послідовностей (у вигляді «дерев» і «гілок»), щоб вибудувати з них оптимальну траєкторію - в тому числі з урахуванням набору професій, які перед-лага школа або конкретне профессио-нальное навчальний заклад.
Профоріентаціяіпрофконсультація учащіхсясредніхклассов. У цей період у дітей формується уявлення про основні дії щодо вибору і реалізації їх життєвих цілей. Важливо забезпечити інформаційною основою для такого самовизначення. Починати потрібно з професій які особливо цікаві дітям цього віку. Поступово розширюючи їх кругозір, треба закладати вміння системно орієнтуватися в світі професійної праці. Визначати «профпридатність», на наш погляд, ще рано і тому помилково. Робота повинна носити діагностично-коригувальний, а не діагностично-рекомендаційний характер. Хоча, якщо школяр стане цікавитися своєю готовністю до якихось професіями, то можна провести певні діагностичні методики, не роблячи остаточних висновків і рекомендацій.
Профконсультаціяучітелей. Перш починати розмову з учителем про про-бах учнів, важливо навчитися вислухати його власні проблеми. Інакше зорові відносини з ним можуть так скластися. В цілому, важливо налагодити співпрацю з учителями - особливо з класними керівниками та вчителями праці. Частина профорієнтаційної допомоги учневі повинна виходити від них, і ці їх функції необхідно правильно розподілити.
Треба бути готовим вислуховувати і їх проблеми, але одночасно і поступово про вести батьків до співпраці, що передбачає узгодження і розподіл зусиль з надання допомоги їх власним дітям.
Профконсультаціястаршеклассніков випускніковшкол. Головний напрямок цієї роботи - сприяння конкретного вибору, перевірка та уточнення зробленого вибору. Консультація повинна бути максимально прагматичною, заснованої на осмисленні і прораховування реальних факторів, на вольовий готовності школьни-ка зробити конкретний вибір.
Помощьабітуріенту. Вона складається в уточ-неніі факультету, кафедри або спеці-ності, коли професійний навчальний заклад їм вже вибрано. Шкільні профконсультанти можуть і не знати особ-ностей спеціалізації, головне для них -забезпечити абітурієнту взаємодія з представниками навчального закладу.
Профконсультаціяподростков-інва-лідів. При роботі з ними дуже важливі тактовність і делікатність. Вони швидко закохуються в людини, відкривають йому душу, але і швидко розчаровуються, об-наружівая слабку зацікавленість, нещирість, фальш. Багато дослід-Ватель відзначають, що самооцінка інва-дов часто сильно завищена, особливо в інтернатах, де соціалізація практичес-ки відсутня. Підліток-інвалід, ви-пускнік інтернату, може впасти в глиб-кую депресію, зіткнувшись з повною байдужістю до своєї долі з боку суспільства.
З середини 80-х років, після сімдесяти-річної перерви, профорієнтаційна робота в країні поновилася в широкому масштабі. Спочатку - в підшефних шко-лах великих підприємств у вигляді окремих-них заходів, досліджень і кон-сультацій. Потім у багатьох школах був введений курс «Основи виробництва. Вибір професії". В силу своєї серйозності і деякої академічності такий курс біль-ше підходив дорослим, а не школярам. Крім того, в ті роки було досить мало активізують і ігрових методів робо-ти, і заняття проходили нецікаво. Їх успіх багато в чому залежав від чарівності викладача-профконсультанта.
У першій половині 90-х років на базі Томського міського Центру профорієнтації молоді теж була разработа-на оригінальна система профорієнтаційних занять і консультацій. Програма включала в себе багато інте-РЕКН напрацювання, раніше невідомі вітчизняним пси-хологам. Проводилась вона з активним використанням різних ігрових методів і дискусій. Ось як, до примі-ру, виглядає план роботи з учнями 10-11 класів:
ЧастьI «Мойвибор»: 1) професійний старт: моя ис-вихідна ситуація; 2) професійний старт: древо воз-можностей; 3) працююче рішення; 4) розширюємо про-странство вибору; 5) замовляємо бажану роботу; 6) підбираємо відповідні професії; 7) моя область пре-восходства; 8) гарячі проблеми; 9) прояснюємо внутрен-неї «небо»; 10) погляд з майбутнього; 11) моя роль і безпека-ність на ринку праці; 12) малюємо портрет придатних для-професії; 13) обчислюємо найбільш підходящу професію; 14) що підкаже внутрішній голос; 15) насичуємо рішення енергією; 16) плануємо професійний старт.
Зараз видається багато посібників, де реалізується традицион-ва західна модель побудови кар'єри, орієнтована на успіх в конкурентній боротьбі. В. А. Поляков в «Технології кар'єри» відверто пише: «Ви - товар. Якщо цей товар не беруть, значить, пора подумати про зміну стратегії марці-тингу, зробити власну переоцінку »і пропонує
В. Берг у своїй кілька іронічній роботі «Кар'єра-суперигра», розглядаючи поняття «кар'єра», пише, що слово «каррус» озна-чало для древніх римлян бойові колісні-ці, побудовані в певному порядку. А французи і сьогодні називають кар'єрою по-водья, якими коня пристібається до по-візку. Чи не правда, значення цього слова, як його розуміли ще древні римляни, що не-сет в собі величезний сенс? Упряжка - це ваше професійне бажання підняти-ся на сходинку вище по службовій сходах-це. Життя у великих концернах і фірмах часто схожа на великі і безперервний-щіеся гонки. На вашому шляху до вершини ви зустрінете чимало крутих поворотів і ковзати-ких доріг. Ця тема багато в чому ключова не тільки для професійного, але і для лич-ностного самовизначення.
Цікавий досвід профорієнтаційної рабо-ти накопичений в Японії. Професор С. Фукуяма розробив сістемупрофессіональнихпроб, що дозволяють школярам спробувати свої можливості в 16 основних видах праці. Про-виходить це протягом трьох років - приблизно від
12 до 14 років, коли, на думку багатьох япон-ських фахівців, і повинна вестися проф-ріентаціонная робота. За спеціальною сис-темі школярі оцінюють свої успіхи. Так-же їх успіхи оцінюються педагогами. При цьому акцент переноситься з прогнозування успішності майбутнього праці на діагноз в це-лях вдосконалення навчання. Ефективна від-ва реалізація системи професійних проб можлива тільки при наявності повно-цінного уваги до школи з боку дер-жави і виробництва.
ПряжніковНіколайСергеевіч, кандидат психологічних наук, доктор педагогічних наук, професор психологічного факультету Московського державного університету
Схожі документи:
одного з методовпрофоріентаціі. 7/8 Семінар 5 Мета: знайомство з методаміпрофоріентаціі і. студентів вузів / Пряжников Микола Сергійович, Пряжнікова. розладів, динаміці захворювань, направлених психотерапії і психічного супроводу.
її в США). 2) Методи настання: метод концентрації сил (на головних напрямках); метод "ахіллесовою п'яти" (бити. групи методовпрофоріентаціі. складені відповідно до виділених раніше основними цілями профорієнтаційної допомоги (див. Пряжников.