ЩЕ МАТЕРІАЛИ ПО ТЕМІ:
Другим за рахунком, але головним по суті компонентом структу-ри навчальної діяльності є навчальне завдання. Вона предла-гается навчається як певне навчальне завдання (форму-ліровка якого надзвичайно істотна для його вирішення і результату) в певній навчальній ситуації, сукупністю ко-торих представлений сам навчальний процес в цілому.
Надалі в роботах С.Л. Рубінштейна поняття завдання отримало більш широке трактування в співвіднесенні з поняттям дей-наслідком і в загальному контексті цілепокладання. Згідно С.Л. Рубін-штейну, «так зване довільне дію людини - це здійснення мети. Перш ніж діяти, треба усвідомити мета, для досягнення якої дію виконують. Од-нако як ні істотна мета, одного усвідомлення мети недостатньо-точно. Для того щоб її здійснити, треба врахувати умови, в яких дія повинна відбутися. Співвідношення мети і ус-ловий визначає завдання, яка повинна бути дозволена дією. Свідоме людська дія - це більш-менш свідоме рішення задачі. Але для здійснення дію-вия недостатньо і того, щоб завдання було суб'єктом поня-ту; вона повинна бути їм прийнята »[193, с. 152]. Відзначимо, що, за А.Н.Леонтьеву, завдання - це мета, дана в певних ус-ловиях.
Грунтуючись на визначенні навчальної діяльності як спе-цифические діяльності суб'єкта по оволодінню узагальненими способами дій, спрямованої на його саморозвиток на основі-ве рішення за допомогою навчальних дій спеціально постав-лених педагогом і розв'язуваних навчаються навчальних завдань, від-мітимо, що навчальна задача - це основна одиниця навчальної де-ності. Основна відмінність навчального завдання від всяких інших завдань, згідно Д.Б. Ельконіну, полягає в тому, що її мета і результат полягають у зміні самого суб'єкта, а не предме-тів, з якими діє суб'єкт.
Склад навчальних завдань, тобто питань (і, звичайно, відповідей), над ко-торимі в даний відрізок навчального часу працює навчальний-ся, повинен бути відомий вчителю, викладачу, так само як і учню, студенту. Практично вся навчальна діяльність до-лжна бути представлена як система навчальних завдань (Д. Б. Ельконін, В.В. Давидов, Г.А. Балл). Вони даються в певних навчань-них ситуаціях і припускають певні навчальні дії - предметні, контрольні та допоміжні (технічні), та-кі як схематизація, підкреслення, виписування і т.д. При цьому, за словами А.К. Маркової, засвоєння навчального завдання від-ється як розуміння школярами кінцевої мети і на-значення даного навчального завдання.