ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ЯВИЩ І ПРОЦЕСІВ
8.1. Навчання, виховання і освіту як суспільні явища.
Сутність і функції навчання
Навчання забезпечує спадкоємність поколінь, повноцінне функціонування суспільства і відповідний рівень розвитку особистості. У цьому полягає його об'єктивне призначення в суспільстві і психологічний сенс.
Головним механізмом освоєння змісту в процесі навчання є цілеспрямовано організована в спеціальних формах взаємодії спільна діяльність Дітей і дорослих, яких навчають і навчальних, їх змістовне пізнавальне спілкування.
У педагогіці навчання розуміється як спеціально організований, цілеспрямований і керований процес взаємодії вчителів і учнів. Його мета - засвоєння знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил і потенційних можливостей учнів, закріплення навичок самоосвіти.
Основу навчання складають знання, вміння, навички, які виступають з боку викладача в якості вихідних (базових) компонентів змісту, а з боку учнів - в якості продуктів засвоєння. Знання являють собою сукупність засвоєних учнем відомостей, понять і уявлень про предмети та явища об'єктивної дійсності. Навички - це засвоєні автоматизовані рухові, сенсорні і розумові дії, що виконуються точно, легко і швидко при незначному напрузі свідомості і забезпечують ефективність діяльності людини. Уміння - це досягнута в процесі навчання можливість людини творчо застосовувати знання і навички і досягати бажаного результату в безупинно мінливих умовах практичної діяльності.
Сутність навчання найбільш повно і яскраво проявляється в його функціях. Серед них на першому місці найбільш су-
громадськості - функція формування у людей знань, навичок і умінь. В ході її реалізації у індивідів формуються і закріплюються основні, необхідні для всіх випадків життя і діяльності знання, навички та вміння.
Другою функцією навчання є формування світогляду людини. Воно формується у дітей і дорослих об'єктивно, поступово, у міру узагальнення знань, що дозволяють судити про навколишній світ.
У нерозривному зв'язку з попередніми функціями знаходиться функція розвитку особистості і самостійного мислення. Розвиток людини є кількісний і якісний ріст його фізичних, фізіологічних і психічних характеристик, серед яких виділяються насамперед інтелектуальні.
Велике значення має і профорієнтаційна функція навчання. У процесі навчального і продуктивної праці, набуваючи конкретні знання і навички в області тієї або іншої професійної діяльності, формується інтерес до неї.
Функція підготовки до безперервної освіти орієнтує людину на активну участь у виробництві і суспільних відносинах, готує до практичної діяльності, націлює на постійне вдосконалення своєї політехнічної, професійної, загальноосвітньої в цілому підготовки.
Функція креативності націлює особистість на безперервний розвиток її всебічних якостей.
Роль і значення виховання
Виховання функціонує в системі інших суспільних явищ. Необхідність підготовки продуктивних
Мова і культура в значній мірі забезпечують педагогічний процес, оволодіння дітьми досвідом людства, нормами виховання, спільної діяльності людей по задоволенню їх потреб.
Право передбачає впровадження в свідомість дітей ідей неприпустимість нехтування нормами моралі, провідного людини до порушення закону. Моральна поведінка збігається з вимогами закону, а аморальне веде до його порушення.
Наука орієнтує на поступове оволодіння дитиною системою об'єктивно-достовірних, перевірених практикою знань і навичок, які є реальною і необхідною базою для вступу в суспільно-виробничу життя, отримання будь-якого спеціального освіти.
Мистецтво формує художнє пізнання світу, породжує естетичне ставлення до життя, творчий під-
хід до загального розвитку людини, а також сприяє громадянському і духовно-моральному становленню особистості.
Релігія відображає і пояснює явища природи і суспільства не на основі науки, а на базі релігійної віри в надприродні сили, загробний світ. У той же час вона вносить свій вклад в виховний процес, формування світогляду людини.
У вузькому педагогічному значенні виховання - це процес і результат виховної роботи, спрямованої на вирішення конкретних виховних завдань.
Крім виховання педагогіка вивчає і самовиховання, під яким розуміється цілеспрямована активна діяльність людини по формуванню і розвитку у себе позитивних і усунення негативних якостей. Життя переконливо довела, що самовиховання виступає неодмінною умовою вдосконалення людської особистості.
Серед змістовних компонентів самовиховання слід в першу чергу виділяти: глибоко усвідомлені цілі і завдання, вироблені і прийняті людиною життєві ідеали, які лежать в основі програми самовдосконалення; глибоко осмислені і прийняті для себе вимоги, що пред'являються до діяльності і особистості; ідейно-політичні, професійні, психолого-педагогічні, етичні та інші знання про протікання, зміст та методику самовиховання і вміння займатися ним в будь-яких умовах і обставинах життя; наявність внутрішньої
установки, розвиненого самосвідомості, здатності до об'єктивної критичної оцінки своєї поведінки та необхідного рівня загального, інтелектуального, ідейно-політичного і професійного розвитку; певну ступінь вдосконалення вольових якостей і наявність звичок емоційного саморегулювання, особливо у важких і складних ситуаціях, екстремальних умовах.
Вихідним компонентом самовиховання, як і будь-якого іншого виду діяльності, є потреби і мотиви - складні і глибоко усвідомлені внутрішні спонукання до систематичної і активній роботі над собою.
Змістовна сторона процесу самовиховання включає в себе різні аспекти розвитку особистості людини: ідейно-політичний, професійний, моральний, етичний, педагогічний, правової, естетичний, фізичний та ін.
Кожен з них вимагає спеціальної практичної роботи по самовихованню у себе специфічних якостей і пов'язаний зі складанням програми по самовихованню, яка передбачає розвиток розуму, почуттів, волі, формування різноманітних переконань і звичок поведінки. У той же час ці сфери розвитку особистості людини тісно пов'язані між собою, залежать один від одного і, природно, вимагають комплексного підходу до їх самовиховання. А також вимагають постійних перевірки і самоконтролю, коректування процесу самовиховання, безперервного керівництва ним.
Особливості самовиховання висловлюють його психологічні передумови, основні умови і використовувані в його процесі методи.
Психологічні передумови самовиховання припускають певний рівень розвитку особистості, її готовності і здатності до самоізученія, самоусвідомлення, самооцінці, до порівняння своїх вчинків з вчинками інших людей, самокритичного відношенню до своєї діяльності, вироблення стійких установок на постійне самовдосконалення. Як самостійна і систематична свідома діяльність людини самовиховання спрямоване на подолання всього негативного, негативного в свідомості, в стосунках, в поведінці і діях людини. В цьому випадку самовиховання виступає як внутрішня основа процесу самостійного перевиховання особистості.
Умови, що сприяють самовихованню, означають, що в ході його потрібно глибоко усвідомлене, цілеспрямоване і самокритична ставлення людини як до самого себе, так і до дії оточуючих людей, певні почуття переживання того, що йому бракує вихованості, а також великі, іноді граничні вольові зусилля в досягненні поставлених цілей по саморозвитку.
Самовиховання здійснюється за допомогою різних загальних і специфічних методів, засобів і прийомів. До найбільш загальних методів самовиховання відносяться: самообязательство, самоорганізація особистому житті і професійній діяльності, самозвіт і ін.