Євген Ямбург
Уразливість в суспільній свідомості самого терміна «стандарт» стосовно діяльності педагогів
При всіх серйозних і частково справедливих претензії громадськості до якості роботи педагогів ні у кого не викликає сумніву, що вчитель - професія творча, не сумісне з жорсткими обмеженнями і шаблонами. Найбільш яскраві і успішні педагоги, чарівна зустріч з якими залишає незгладимий слід в житті молодої людини, завжди виламуються за рамки стандартів, виховуючи насамперед масштабом своєї особистості. Нечуване везіння для дітей та їх батьків, коли доля дарує такого вчителя. Тому будь-які розмови про введення стандартів у сфері освіти сприймаються креативним шаром суспільства, найбільш зацікавленим в якісному навчанні своїх дітей, як система жорстких табу і обмежень з подальшим бюрократичним контролем і тому викликає психологічний відторгнення. Почасти це пов'язано з історичним досвідом і нашими ментальними особливостями, що відрізняють нас від технологічного Заходу: ставка на інсайт, творчий прорив і зневага рутинної стороною праці, що вимагає відповідної кваліфікації і неухильно точного виконання своїх обов'язків. Тим часом якість життя і її безпеку часто залежать не від творчості, а від виконавства, і «творчий» шофер на дорозі, нехтує рутинними правилами дорожнього руху, - потенційний вбивця.
Крім того, процес глобалізації, від якого нікуди не сховатися, не сховатися, вимагає від нас дотримання високотехнологічних сертифікованих міжнародних регламентів у всіх сферах виробництва і управління, включаючи підготовку кадрів: робітників, інженерних, управлінських, медичних, педагогічних. Першими вплив глобалізації випробували на собі високотехнологічні сфери виробництва та сервісне обслуговування, потім стали підтягуватися й інші галузі. Тому цілком природно, що ініціатором розробки професійних стандартів став Російський союз промисловців і підприємців, кровно зацікавлений у проведенні процедур стандартизації в рамках економіки і управління, встановленні і підтримці єдиних вимог до змісту і якості професійної діяльності.
Чи можливо застосувати ці підходи до тонкої сфері освіти, що має справу не з матеріальним, а духовним виробництвом? Чи правомірно перетворення освіти в сферу обслуговування, де відносинам «наставник - учень» приходить на зміну прагматична зв'язок «продавець послуг - споживач»? Дана тенденція проглядається на Заході повсюдно, викликаючи у значної частини наших співгромадян, включаючи педагогів, ментальне відторгнення. На мій погляд, треба прагнути до золотої середини. Грамотно розроблені професійні стандарти для вчителя - той ключ, який може допомогти примирити уявне протиріччя між ремеслом і творчістю.
Вище вже зазначалося, який удачею стає для дитини зустріч з неординарною учителем. Але в масової професії не можна сподіватися тільки на везіння. Давати сучасний рівень освіти покликана кожна школа незалежно від того, працюють в ній педагогічні зірки чи ні. Звідси виникає завдання висунення єдиних вимог до змісту і якості педагогічної діяльності. Сорок років життя в професії переконали мене в тому, що унікальні творчі педагоги, крім іншого (того, що дається від Бога), завжди являють зразки високого професіоналізму, віртуозного володіння ремеслом. Це як у фігурному катанні, де виконання обов'язкової програми анітрохи не суперечить, а, навпаки, є базою для творчих проривів, що виходить за рамки стандартів в програмі довільної.
Здавалося б, все очевидно, і нічого ломитися у відчинені двері, доводячи необхідність наявності єдиних вимог до змісту і якості професійної діяльності вчителя. Але тут треба враховувати дві обставини:
вразливість в суспільній свідомості самого терміна «стандарт», сприйманого виключно як обмеження, з подальшою жорсткою регламентацією діяльності педагога;
неможливість впровадження ніяких нововведень, включаючи стандарти професійної діяльності, без усвідомлення їх необхідності самими вчителями.
Це все та ж не втрачає актуальності думка К.Д.Ушинського про те, що ніякі зміни в шкільній справі неможливі, минаючи голову вчителя. Звідси випливає, що паралельно з розробкою і впровадженням стандартів професійної діяльності педагога необхідно вести постійну роз'яснювальну роботу. Максимальна гласність і відкритість під час обговорення змістовної сторони професійних стандартів набагато більш ефективний інструмент їх впровадження, ніж горезвісний адміністративний ресурс. (Зауважу в дужках, що багато реформаторські починання в країні, навіть такі, що базувалися на вірних посиланнях, провалювалися через те, що нав'язувалися зверху без відповідної роз'яснювальної роботи.)
Якісні зміни в системі підготовки і перепідготовки педагогів - беззастережну передумову запровадження нового професійного стандарту
Професіонали, які віддали ні одне десятиліття системі освіти, віддають собі звіт в тому, що швидких результатів в педагогіці не буває. Кавалерійським наскоком (адміністративним ресурсом) складні проблеми навчання і виховання не вирішуються. І якщо ми розглядаємо професійний стандарт в якості інструменту реалізації стратегії освіти в мінливому світі, то він неминуче стає тим орієнтиром, який тягне за собою необхідність якісних змін у підготовці вчителя. Очевидний факт те, що діюча система базової підготовки вчителя і його подальшої рекваліфікації новим стоїть перед школою завданням не відповідає.
У країні об'єктивно зростає кількість дітей з проблемами в розвитку, що в свою чергу вимагає викладання основ корекційної педагогіки вчителям будь-якої спеціальності. Але існуючі затверджені стандарти вищої педагогічної освіти і строго відповідні їм навчальні плани годин на це не передбачають.
Відбуваються демографічні зрушення призводять до того, що в одних і тих же класах сидять діти з різною ментальністю і етнопсихології, а ми, примовляючи слово «толерантність», що не озброює майбутнього вчителя необхідними знаннями культурології, етнології, релігієзнавства, які допоможуть йому уникнути багатьох фатальних помилок в роботі. Заважають ті ж рамки стандарту вищої педагогічної освіти.
Злиття педагогічних інститутів з класичними університетами в деяких випадках призвело до скорочення годин, що відводяться на психолого-педагогічні дисципліни, і мінімізації стажувань (раніше іменувалися педагогічними практиками). Але такий підхід рівнозначний позбавлення майбутніх лікарів клінічної практики. Хотів би я подивитися на їх можливих пацієнтів з числа реформаторів.
Убогість засобів і необхідність оптимізації витрат в регіонах призводять до того, що в ряді з них згортається система перепідготовки педагогів, яка відбувається на базі інститутів удосконалення вчителів, деякі з яких гордо іменуються інститутами розвитку освіти, що, на мій погляд, відповідає стоять перед школою завданням в світлі нового професійного стандарту вчителя. Але що вони можуть привнести нового в умовах, коли, наприклад, один з новоспечених керівників регіональних органів освіти, скорочуючи бюджетне фінансування такої необхідної педагогам структури, заявляє, що для нього єдиний шлях розвитку - це беззаперечне виконання розпоряджень федерального міністерства.
Сподіваюся, з усього сказаного очевидно, що розробка та затвердження нового професійного стандарту вчителя неминуче тягне за собою:
перегляд існуючих стандартів змісту професійної педагогічної освіти;
якісну реорганізацію системи перепідготовки вчителів.
Легко помітити, що рішення нових складних завдань зажадає серйозної мотивації вчителя, в тому числі і в матеріальному еквіваленті. Тому на завершення кілька слів «про розмову з фининспектором поезії» або про педагогіку, що в даному контексті не має вирішального значення.
Про нормативну базу і фінансове забезпечення нового професійного стандарту вчителя
Спонукаючи вчителя на рішення нових складних завдань, ускладнюючи його і без того важку працю, ми повинні забезпечити його правову і фінансову захист. Так, сьогодні школа наділена широкими повноваженнями по складанню індивідуального штатного розкладу, володіє правами виплачувати з стимулюючого фонду премії співробітникам, вирішальним нові нестандартні задачі. Сьогодні керівник-новатор цілком має право називати техслужащего менеджером з прибирання приміщень, внести в штатний розклад посаду педагога-реабілітатора або спеціаліста з моніторингу. Проблема в тому, що всі ці найменування посад, нехай навіть відповідають, по суті, рішенням нових завдань, що стоять перед школою, жодним чином не відповідають існуючим типовим тарифно-кваліфікаційним характеристикам за посадами працівників установ. Звідси випливає, що рано чи пізно, наприклад при обчисленні трудового стажу або нарахуванні пенсії, працівник зіткнеться з серйозними юридичними і фінансовими проблемами.
Підводячи підсумки, зазначу, що новий професійний стандарт - той орієнтир, до якого належить рухатися поетапно. Необхідна продумана дорожня карта, що наближає нас до його реалізації.
Євген Ямбург, директор Центру освіти №109, член Громадської ради при Міністерстві освіти і науки РФ
Учительська - тема для дискусії