1) Тестування як нестандартний спосіб перевірки знань учнів.
У зв'язку з інформаційною насиченістю навчального процесу тестова перевірка дозволяє:
1) більш раціонально використовувати час уроку;
2) охопити більший обсяг змісту;
3) швидко встановити зворотний зв'язок з учнями і визначити результати засвоєння матеріалу;
4) зосередити увагу на прогалинах знання і уміннях і внести в них корективи;
5) тестовий контроль забезпечує одночасну перевірку знань учнів нд ?? його класу і формує у них мотивацію для підготовки до кожного уроку, дисциплінує їх;
6) контроль із застосуванням тестів дозволяє вирішувати проблему саморозвитку;
7) у багатьох випадках тести дозволяють подолати суб'єктивізм виставлення оцінок;
8) тестовий контроль дозволяє індивідуалізувати роботу з учнями: сильним учням займатися, випереджаючи, а над слабкими посилити контроль;
9) правильно оформлений тест розвиває у дітей сумлінність і акуратність;
10) використання тестів на уроках оптимізує процес розвитку пізнавальної діяльності учнів, підвищує інтерес до предмету.
У педагогіці частіше нд ?? його термін''тест'' визначається як система завдань специфічної форми, определ ?? енного змісту, зростаючої складності, що дозволяє об'єктивно оцінити структуру та якісно виміряти рівень підготовленості учнів.
У определ ?? ення тесту входять:
‣‣‣ система завдань (нд ?? е завдання тесту повинні володіти системоутворюючими властивостями: належати до однієї теми або дисциплін ?? е; бути взаємопов'язаними між собою (повинна дотримуватися послідовність у термінології); взаємодоповнюючими і впорядкованими або за складністю, або за логікою) ;
‣‣‣ специфічна форма (форма тесту повинна бути однакової, уніфікованої, звичної, зручної);
‣‣‣ зростаюча складність (послідовність тестових завдань визначається за принципом: від простого до складного).
Тестові завдання - це дидактичні і технологічні засоби об'єктивного контролю підготовленості учня. Ці завдання повинні бути короткими. Прочитавши завдання, учень повинен відразу визначити, чи знає він відповідь. У разі якщо відповідь він не знає, то додатковий час не допоможе. Ідеально, коли учень відразу відповідає на завдання. Треба прагнути до того, щоб на обдумування одного завдання витрачалося не більше двох хвилин.
За кількістю завдань розрізняють наступні види тестів (за стандартом):
‣‣‣ короткі (до 20 завдань);
‣‣‣ середні (20-500 завдань); (З інформатики 20-50)
‣‣‣ довгі (більше 500 завдань); (З інформатики більше 50)
Тестування має чотири форми:
1) закриті тестові завдання (з вибором правильного варіанта відповіді з декількох запропонованих);
2) відкриті тестові завдання;
3) завдання на встановлення відповідності;
4) завдання на встановлення правильної послідовності. У школах віддається перевага закритій формі завдань, в яких імовірність відгадування дорівнює нулю. Але це не означає, що інші форми не дозволяють зробити хороший тест. Кожна форма має свої переваги і недоліки, в зв'язку з цим вибір багато в чому залежить від навчальної дисципліни, від мети створення і застосування теста͵ від орієнтації на ручну або машинну обробку результатів. Тепер розкриємо поняття форм тестів.
Закриті тестові завдання.
Історично першою є форма завдань, де є кілька готових відповідей, з яких тільки один правильний. Завдання такої форми стали застосовуватися з початку 20-х ᴦ.ᴦ. і отримали назву закритих.
Найменш вдалими вважаються завдання з двома можливими варіантами ответа͵ так як велика ймовірність вгадування. Її можна знизити, вказавши не менше чотирьох відповідей. У той же час відповідей не повинно бути більше ніж 5, так як при цьому важко утримати в пам'яті нд ?? е варіанти. Завдання потрібно формулювати не в формі питання, а в формі затвердження.
Відкриті тестові завдання.
У відкритих тестових завданнях немає готових відповідей. У цьому головна їхня перевага в порівнянні із завданнями закритої форми. Відповідаючи на завдання, учень дописує відповідь (на окремому аркуші).
Відкриті тестові завдання можуть застосовуватися на різних етапах навчання: і для закріплення знань, і для повторення пройденого матеріалу, і для підсумкового контролю знань, і для самоконтролю і самонавчання.
Загальні вимоги до тестових завдань і тестів:
Суть кожного тестового завдання повинна відображати тільки даний предмет. Важливо враховувати значимість матеріалу, його наукову достовірність, відповідність змісту тесту рівню сучасного розуміння науки.
Форма тестового завдання повинна відповідати наведеній вище кваліфікації. Шрифт також повинен відповідати загальноприйнятим нормам. В даному випадку форма грає не пасивну, а активну роль. Вона може заплутати, але може допомогти учню при определ ?? еніі його знань.
Забезпечується сукупністю тестів даного рівня з определ ?? енним кількістю суттєвих операцій в них.
Багатослівні завдання не можуть вважатися такими тестами. Ідеальним вважається завдання, в якому не більше 7 слів.
Всі учні повинні однаково розуміти завдання. Завдання повинно бути складено таким чином, щоб відповідь на нього був єдиним і однозначним.
‣‣‣ Час тестування повинно бути мінімальним.
2) Використання ігор при контролі знань учнів
Формування творчої особистості, одна з головних завдань освіти. Її реалізація диктує вкрай важливо сть розвитку пізнавальних інтересів, здібностей і можливостей дитини. Сучасні уроки інформатики значно відрізняються від інших предметів своєю спрямованістю на формування практичних навичок роботи з комп'ютером, різними формами, прийомами і методами навчання, в т.ч. і нетрадиційними. Однією з форм проведення таких уроків є гра.
Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і умова громадського опита͵ в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою
Гра по своїй суті - складний, багатогранний метод навчання, який виконує наступні функції:
‣‣‣ навчальну (сприяє формування світогляду, теоретичних знань і практичних умінь, розширення кругозору, навичок самоосвіти і т. Д.),
‣‣‣ розвиваючу (відбувається розвиток мислення, активності, пам'яті, здатності виражати свої думки, а також розвитку пізнавального інтересу),
‣‣‣ виховує (виховання колективізму, доброзичливого і шанобливого ставлення до партнерів і опонентів по грі),
‣‣‣ мотиваційну (спонукання до застосування отриманих знань, умінь, прояв ініціативи, самостійності, колективного співробітництва).
Гру можна використовувати як окремий і самостійний елемент уроку. Включення її в урок має бути виправданим, ненав'язливим і плавним. Треба використовувати ігри з самого початку викладання предмета͵ починати ж слід з ігрових моментів (кросворд, чайнворд, ребус і ін.).
Ігри при контролі знань можна використовувати в якості:
‣‣‣ контролю засвоєння нового матеріалу як одного із способів організації зворотного зв'язку.
‣‣‣ поточного контролю вмінь і навичок,
‣‣‣ контролю домашньої підготовки,
‣‣‣ підсумкового контролю, після завершення вивчення будь-якої теми. Використання гри на уроці не тільки сприяє кращому
засвоєнню програмного матеріалу з інформатики, а й розвитку логічного мислення, мовлення, розвитку спостережливості, уваги і інтересу до інформатики.
Учитель на уроках використовує елементи гри, кросворди, загадки, ребуси, намагається піднести новий матеріал в незвичайній формі: урок-казка, урок-подорож, урок-екскурсія. Підготовка нетрадиційних уроків вимагає багато часу і зусиль.