Всі неусвідомлювані психічні процеси прийнято розділяти на три класи: неусвідомлювані механізми свідомих дій, неусвідомлювані побудители свідомих дій, «підсвідомі» процеси (рис. 6.1).
У свою чергу, в перший клас - неусвідомлюваних механізмів свідомих дій - входять три підкласу: неусвідомлювані автоматизми; явища НЕОС-знав установки; неусвідомлювані супроводу свідомих дій.
Під несвідомими автоматизмами на увазі звичайно дії або акти, які відбуваються без участі свідомості, як би «самі собою». У цих випадках часто говорять про «механічної роботі», про роботу, «при якій голова залишається вільної». Ось цей стан - стан «вільної голови» - і озна-чає відсутність свідомого контролю. Слід зазначити, що процеси, входячи-щие в підклас неусвідомлюваних автоматизмов, мають двояку природу. Одні процеси ніколи не усвідомлювалися, а інші спочатку були усвідомленими, але за- тим перестали фіксуватися у свідомості. Перші процеси становлять групу первинних автоматизмів. Цю групу процесів ще іноді називають автомати-тическими діями. До цієї групи входять дії, які є вродженими або були сформовані в перший рік життя дитини. До їх числа відносяться: смоктальні рухи, миготіння і конвергенція очей, схоплювання предметів, ходьба і багато іншого.
Друга група явищ, що входять в підклас неусвідомлюваних автоматизмов, називається автоматизованими діями, або навичками. До цієї групи дей-ствий відносяться ті, які спочатку були усвідомленими, т. Е. Здійснювалися за участю свідомості, але потім в результаті багаторазового повторення і вдосконалення-шенствования їх виконання перестало вимагати участі свідомості, вони стали виконуватися автоматично. Процес формування навичок має фундамен-тальне значення для кожного індивіда, оскільки він лежить в основі розвитку всіх наших умінь, знань і здібностей.
Наприклад, навчання грі на музичних інструментах. (Цей приклад наводять багато дослідників проблеми неусвідомлюваних процесів.) Все починаючи-ється з простого - з навчання правильної посадці, правильного положення рук. Потім відпрацьовується апплікатура пальців і формується техніка виконання. Постійні тренування з часом дозволяють перейти на більш високий уро-вень виконання музичного твору, який починає звучати вислови-кові і чуттєво. Так, шляхом просування від простих рухів до складних, завдяки передачі на неусвідомлювані рівні вже освоєних дій, людина набуває майстерність виконання.
Звичайно, не треба думати, що в процесі звільнення дій від свідомий-ного контролю людина зовсім не знає, що він робить, - контроль за діяльно-стю залишається. Справа в тому, що поле свідомості (поле - це та область інформації, яка усвідомлюється в певний момент часу) не є однорідним. Можна виокрем-лити фокус, свідомості, периферію, а також межу, за якою починається область несвідомого. При виконанні будь-якої діяльності частина дій, яв-рами найбільш складними і вимагають постійного контролю, перебувають у фокусі нашої свідомості. Більш відпрацьовані або більш прості дії від-тісняться на периферію нашої свідомості, а найбільш освоєні або найбільш прості дії йдуть за кордон нашої свідомості в область несвідомого. Таким чином, контроль свідомості за діяльністю людини в цілому зберігаючи-ється.
Співвідношення окремих компонентів діяльності і свідомості нестабільно. Це відбувається тому, що дії, які перебувають у фокусі нашої свідомості, постійно змінюються. При досягненні рівня навичок окремі виконувані людиною дії відтісняються на периферію, а потім і в область бессознатель-ного, але коли людина починає робити багато помилок, наприклад при втомі або поганому самопочутті, то знову починає контролювати свої найпростіші дії. Подібне явище можна спостерігати і після тривалої перерви в ви-полнении будь-якої діяльності.
Слід зазначити, що саме в зміні ступеня представленості дій в свідомості полягає відмінність навичок від автоматичних дій, які за будь-яких обставин не можуть бути усвідомленими. Необхідно також під-черкнути, що, розглядаючи неусвідомлювані механізми свідомих дій, ми стикаємося з проблемою формування досвіду. У психології проблема формування досвіду завжди привертала пильну увагу з огляду на її висо-кою практичної значущості. Цій проблемі велику увагу приділяли пред-ставники біхевіоризму, які стверджували, що навик виробляється за рахунок «про-Торенія» шляхів в мозкових центрах в результаті механічного заучування, або «зазубрювання», одного і того ж дії. У радянській психології цієї пробле-ме також приділяли найпильнішу увагу. Великий внесок у її розробку вніс відомий вітчизняний вчений Н. А. Бернштейн, який вважав, що виро-лення навичок - це процес, що йде як би з двох протилежних сторін: з боку свідомості і з боку організму. Якщо говорити в узагальненій формі про співвідношення суб'єкта і свідомості в рамках проблеми механізмів формирова-ня навичок, необхідно відзначити наступне: перш ніж вчинити будь-яку дію, його виконання має бути відпрацьовано на рівні свідомості. Тому ми довільно і свідомо виокремлює зі складних рухів окремі еле-менти і відпрацьовуємо правильне їх виконання. Одночасно, вже без учас-ку нашої волі і свідомості, йде процес автоматизації дії.
Тепер ми перейдемо до другого підкласу неусвідомлюваних механізмів созна-них дія-явищам неусвідомлюваної установки. Установка - це готовність організму або суб'єкта до вчинення певної дії або реагування в певному направ-лення. У цьому визначенні робиться акцент на готовність до дії або реагують-ванию. Можна припустити, що швидкість і точність реагування людини на якийсь подразник залежить від досвіду вчиняти певні дії, по-цьому навик і установка - це одне і те ж. Однак слід підкреслити, що поняття «навик» і «установка» абсолютно не тотожні. Якщо навик прояв-ляется під час здійснення дії, то готовність відноситься до періоду, що передувало здійсненню дії.
Існують різні види установки: моторна установка - готовність до виконання конкретної дії; розумова установка, яка полягає в го-товності вирішувати інтелектуальні завдання за допомогою відомих і доступних вам способів; перцептивні установка - готовність сприймати те, що ви очікуєте-ті побачити, і т. д.
Установка дуже важлива для людини, оскільки забезпечує в разі раптовий-ної необхідності виконання заздалегідь спланованого дії. Така готовий-ність навіть при впливі іншого, не очікуваного подразника може викликати виконання заздалегідь передбачуваного дії, що, звичайно, дуже часто являють-ся помилкою. Таке явище отримало назву «помилки установки».
Наприклад, широко відомий проводиться серед дітей дошкільного віку досвід по визначенню смаку каші. Солодка каша з одного боку тарілки великою кількістю-но посипається сіллю. Дітям дають її пробувати, причому, першим шести-семи ис-питуемим пропонують солодку кашу, а останнім - солону. Під воздействи третьому думки перших піддослідних про те, що каша солодка, останній впевнений, що каша буде солодкою, і навіть відчувши в роті сіль, все одно каже, що каша солодка. Чим це пояснити? З одного боку, боязню виглядати не так, як всі, а з іншого - тим, що в процесі проведення експерименту, поки випробуваний чекав своєї черги спробувати кашу, в його свідомості сформувалася установка, що каша солодка (оскільки все це говорять), і коли його запитають про те, яка каша, він повинен буде відповісти, що каша солодка. Тому, навіть спробувавши солону кашу, він, слідуючи груповий установці, все одно каже, що каша солодка. У цьому прикладі ми стикаємося з явищем усвідомлюваної установки. Випробуваний, певною мірою усвідомлено, дає невірну відповідь.
Але бувають явища іншого роду, коли установка виявляється неусвідомлюваних-мій, що для нас представляє зараз найбільший інтерес в контексті розглядає-ваемой проблеми. Наприклад, при проведенні одного експерименту випробуваному пропонувалося оцінити обсяги куль. Кулі різних обсягів випробуваному дава-ли одночасно - одна куля в праву руку, інший - в ліву. Припустимо, що 15 раз поспіль в ліву руку випробуваному давали куля більшого обсягу, а в праву меншого. Потім в шістнадцятий раз йому пропонують оцінити кулі однакового обсягу, але він не може цього помітити і як і раніше стверджує, що обсяг у ша-рів різний. При цьому різні випробовувані давали один з двох варіантів відпові-тов: а) в лівій руці куля менше, а в правій більше; б) продовжували стверджувати, що в лівій руці куля більше. Тут ми стикаємося з явищем ілюзії уста-новки. У першому випадку - це контрастна ілюзія установки, яка полягає в тому, що випробуваний очікував, що рано чи пізно в ліву руку буде запропонованого-жено взяти куля меншого обсягу. Тому, відчувши зміну обсягу кулі, він, не замислюючись, починав стверджувати, що в лівій руці виявився куля менших раз-мерів. У другому випадку ми стикаємося з асимілятивну ілюзією установ-ки, яка полягає в тому, що випробуваний після п'ятнадцяти однакових ек-сперіментов очікує повторення досвіду.
Тепер перей-дем до третього класу неусвідомлюваних механізмів - неусвідомлюваним сопровож-деніям свідомих дій. Існує велика кількість неусвідомлюваних процесів, які просто супроводжують дію. Наприклад, ви могли бачити, як людина, що слухає музику, в такт похитує ногою. Або людина, орудую-щий ножицями, одночасно з цим рухає щелепами. Особа людини, кото-рий дивиться на іншого, який порізав руку, часто набуває співчуваюче ви-ражение, при цьому сама людина цього не помічає. І таких прикладів дуже багато. Всі ці явища і є неусвідомлюване супровід свідомих дій. Отже, до неусвідомлювані супроводи свідомих дій ми відносимо мимовільні рухи, тонічне напруження, міміку і пантомім-Міку, а також великий клас вегетативних рухів, супроводжуючих дії і стану людини.
Багато з цих процесів, особливо вегетативні компоненти, є клас-сических об'єктом вивчення фізіології. Однак всі вони надзвичайно важливі і для психології. По-перше, ці неусвідомлювані процеси можуть розглядати-ся як додаткові засоби комунікації між людьми. У деяких слу-чаях такі кошти не тільки надають мови емоційне забарвлення, а й замінюють саму промову. По-АТОР вони можуть бути використані як об'єктивні показники різних психологічних характеристик людини.
Наведемо приклад, взятий з книги Ю. Б. Гіппенрейтер «Введення в загальну психологію». У ньому описується виступ відомого естрадного артиста В. Мессінг, який був здатний «читати думки». Артист пропонував будь-якого присутнього в залі людині заховати кудись який-небудь предмет або задумати будь-яку дію, яке необхідно зробити артисту. Після чого В. Мессінг брав людини за руку і пропонував подумки наказувати йому дві-гаться в напрямку захованого предмету або здійснювати задумане дію. У більшості випадків В. Мессінг безпомилково виконував всі задумані зри-телем дії або знаходив захований предмет, що завжди приводило публіку в захват. В реальності його номер грунтувався на добре розвиненою здатності вловлювати різні ідеомоторні акти, т. Е. Найтонші м'язові напруги-ня і мікроруху, які супроводжують посилене уявлення якої-небудь дії. Дану інформацію артист отримував при контакті своєї руки з рукою «індуктора» - глядача, який подумки давав йому команди.
В якості ілюстрації значення неусвідомлюваного супроводу свідомий-них дій для вивчення психологічних характеристик людини скористається-емся ще одним прикладом з тієї ж книги. А. Р. Лурія в 1920-х рр. проводив опи-ти, в яких вивчалися феномени, подібні до тих, які проявляються при використанні сучасних детекторів брехні ». Для цього він використовував при-менявшийся для виявлення прихованих афективних комплексів асоціативний експеримент К. Юнга. Цей експеримент ґрунтувався на пред'явленні іспитуя-мому переліку слів, на кожне з яких випробуваний повинен був відповісти пер-вим прийшли в голову словом. А. Р. Лурія вніс зміну в дану методику, запропонувавши випробуваному разом з назвою відповідного слова натискати на дуже чутливий датчик - мембрану пневматичного барабанчика. В результаті словесний відповідь поєднувався, або сполучався, з моторною ручної реакцією, що по-зволяет враховувати не тільки вимовлене слово, але і те, як воно було вироб-несіно. Цей експеримент показав, що людині легше контролювати зовнішні дії (слова, руху) і набагато важче - м'язовий тонус (позу, міміку, інтонацію). Так, на різні за значимістю для випробуваного слова, вимовляючи-сімие дослідником як стимул, фіксувалася різна моторна реак-ція при збереженні нейтральної зовнішньої реакції. Подібну методику А. Р. Лу-рія назвав сполученої моторної методикою. Її валідність і надійність була успішно підтверджена при роботі з особами, які перебувають йод слідством і по-дозрівати в скоєнні злочинів.
Сучасна техніка дозволяє проводити подібні експерименти на ще більш високому рівні, з урахуванням об'єктивних індикаторів, практично не під-даються контролю з боку свідомості. До таких індикаторів відносяться пульс, частота дихання, артеріальний тиск, електрична активність мозку, мікроруху очей, зрачковая реакція та ін. Таким чином, малоосознаваемие ре-акції можуть бути вельми інформативними і найбільш дієвими як при про-щении і передачі інформації, так і при вивченні людини.
Всі теми даного розділу:
Тема 1. Предмет психології
Наука - це система знань про закономірності розвитку (природи, суспільства, внутрішнього світу особистості, мислення і т. П.), А також галузь таких знань. Початок кожної науки св
Тема 2. Психіка
У перекладі з давньогрецької «психологія» - це наука про душу, і, отже, її предметом є «душа», або психіка. Психіка - це властивість високоорганізованої живої матерії (мо
Тема 3. Поняття про свідомість, неусвідомлювані процеси.
Ми вже не раз вживали таке поняття, як «свідомість», і ви знаєте, що свідомість - це вищий рівень психічного відображення об'єктивної реальності, а також вищий рівень саморегуляції, притаманний
Неусвідомлювані побудители свідомих дій
Наступний великий клас неусвідомлюваних процесів - неусвідомлювані по-будителі свідомих дій. Дослідження процесів, що входять в цей клас, перш за все пов'язані з ім'ям одного з найбільш изв
Тема 4. Основні психологічні теорії
Асоціативна психологія (ассоцианизм) - один з основних напрямків світової психологічної думки, що пояснює динаміку психічних процесів принципом асоціації
Тема 5. Психологія уваги
Поняття уваги. Психічне життя людини тече по певному руслу. Ця впорядкованість досягається завдяки особливому станом психіки - увазі.
Тема 6. Відчуття
Поняття відчуття. Предмети і явища зовнішнього світу мають безліч різних властивостей і якостей: колір, смак, запах, звук і т. Д. Для того щоб відбулося їх відображення людиною, вони
Тема 7. Сприйняття
Поняття сприйняття. У процесі пізнавальної діяльності людина рідко має справу з окремими властивостями предметів і явищ. Зазвичай предмет виступає в совокупн
Тема 8. Пам'ять
Поняття пам'яті. Все те, що людина колись сприймав, не зникає безслідно - в корі великих півкуль головного мозку зберігаються сліди від процесу збудження