Олена Олександрівна Марковська
кандидат педагогічних наук
директор Науково-методичного Центру
Кіровського району Санкт-Петербурга
РОЗВИТОК ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ПЕДАГОГІВ
В комфортного освітнього СЕРЕДОВИЩІ РАЙОНУ
Причини невідповідності проектованої і реальної ситуації
Більш прихильні до традиційних форм навчання педагогів. Недостатня компетентність працівників у використанні активних форм навчання
Використовуються активні форми навчання: тренінги, круглі столи, семінари, конференції.
Організовано курси по здоров'язберігаючих технологій, проводиться навчання рефлексії
Самоаналіз, рефлексія, підведення підсумків діяльності
Діагностика та корекція результату
Діагностика результативності та при необхідності коригування програми
Дослідження показало, що у формуванні мотивації самовдосконалення у педагогів в процесі розвитку професіоналізму реалізуються етапи: підготовчий, діяльнісний, підсумковий (рефлексивний). Педагоги отримували методичну та психолого - педагогічну допомогу фахівців районної служби супроводу. Це призвело до підвищення усвідомленості поведінки у педагогів і стимулювало до підвищення професіоналізму.
Розвиток професіоналізму і продуктивність педагогічної діяльності багато в чому залежать від задоволеності педагога робочим станом. Стан роботи - це здатність педагога до зосередження на роботі, на учнів, до відмови у доступі до особистих проблем, думок, емоцій. Виділимо наступні рівні робочого стану:
# 61623; негативний - заглибленість в особисті проблеми, напруженість або апатія, емоційна нестійкість і синдром емоційного вигорання, низька працездатність;
# 61623; пасивний - періодичне відволікання на особисті проблеми, нестійка увага, жорсткість і стереотипність реакцій, які не дуже стійкий емоційний стан, низька працездатність;
# 61623; середній - перемикання від особистих проблем, увага зосереджена на роботі, емоційна стійкість, середня працездатність;
# 61623; підвищений - адекватне реагування на ситуацію, хороший рівень уваги, емоційна саморегуляція, висока працездатність;
# 61623; високий - прийняття ситуацій, як вони є, володіння увагою і спостережливість по відношенню до найменших нюансів в процесі роботи, емоційна розслабленість, висока працездатність.
Дослідження показало, що серед педагогів відзначається високий, підвищений і середній рівні робочого стану, негативний і пасивний рівні характерні в меншій мірі. Спостерігається деяка переоцінка своїх сил, яка виражається в неадекватному виборі високого рівня робочого стану, це призводить до перебільшення своїх достоїнств, обмеження знань про свої недоліки; орієнтації на оцінку своїх дій, що виходить від керівництва; нездатності зрозуміти причини своїх успіхів і невдач. Супровід педагогів методистами та психологами НМЦ, прагнення до підвищення професіоналізму веде до збільшення мотивації самовдосконалення і дозволяє підтримувати робочий стан педагогів на середньому і підвищеному рівні. Сприятливий психологічний клімат в колективі та комфортна освітнє середовище стимулюють роботу педагога над підвищенням свого професійного рівня.
Формування педагогом робочого стану - складний багатоступінчастий процес, що включає роботу з корекцією особистих проблем, комплекси оздоровчих вправ, роботу зі звільнення від жорстких стереотипів сприйняття і реагування та навчання навичкам саморегуляції. У педагогів при формуванні робочого стану зустрічаються різноманітні складнощі як фізичного, так і психічного плану. Найбільші складності у педагогів складають проблеми зі здоров'ям (55,2%) і різні невирішені проблеми (55,1%), вони швидко втомлюються (47,8%), їм не вистачає рішучості і сміливості (39,8%), вони не впевнені в своїх силах і можливостях (36%), не можуть самостійно відрегулювати свій фізичний і емоційний стан (33,4%), не організовані і не зібрані (23,8%). Тому педагогам району були запропоновані курси по психології особистості і здоров'язберігаючих технологій.
Педагогічна комунікація складається з внутрішньої роботи педагога з інформацією і перетворення її в досвід; з передачі цього досвіду учням, що включає два компоненти: чутливість до об'єкта діяльності і культуру комунікації. В результаті дослідження педагоги показали переважний середній рівень внутрішньої роботи з інформацією, що означає здатність до систематизації, прагнення до наукової організації власної діяльності, можливість регулювати своє сприйняття.
Чутливість до суб'єкта діяльності (учневі) у педагогів досліджуваних шкіл підвищена, що узгоджується з даними, отриманими при проведенні методики «Спрямованість особистості в спілкуванні» (НЛО) (С.Л.Братченко). У міжособистісному спілкуванні домінує альтероцентрістская спрямованість, тобто добровільна орієнтація на потреби співрозмовника. У структурі НЛО в результаті експерименту спостерігається позитивна тенденція - збільшення показника діалогічного стилю спілкування, спрямованого на співпрацю і взаєморозуміння (з 2 до 6,8%). Також представляє інтерес зменшення показника індиферентного стилю, коли спілкування ігнорується (з 19,7 до 19,2%). Можна припустити, що індиферентний стиль спілкування частково перейшов в діалогічний стиль.
Культура комунікації являє собою конкретне втілення професіоналізму педагога, його світоглядних принципів, вироблених в процесі педагогічної праці і є показниками його особистісної зрілості. Для педагогів досліджуваних шкіл характерна переважно висока культура комунікації.
Внутрішні умови розвитку професіоналізму педагогів здійснюються найбільш успішно, при наявності зовнішніх умов, а саме розвиток професіоналізму протікає в комфортного освітнього середовища району за обов'язкової участі служби супроводу надає педагогам методичний супровід і психолого-педагогічну підтримку. Отже, розвиток професіоналізму є результатом роботи педагога із самовдосконалення, здійснюється за участю фахівців служби супроводу і протікає в комфортного освітнього середовища району.