в зави-ності від віку дітей.
На цій основі вже в молодшій групі можливе формування узагальненого способу зображення (всі круглі предмети рису-ються, ліпляться одним і тим же способом).
У середній групі при обстеженні звертається увага на будову предмета. Вихователь словом уточнює розташування частин предмета (нагорі, внизу, з одного боку, з іншого боку). Особливо ретельно повинна бути обстеження предметів, форму яких діти зображують вперше. У цьому випадку вимоги ті ж, що і в молодшій групі:
- необхідність обследующего жесту, зорового контролю,
- попереднє обстеження предметів до заняття,
- встановлення зв'язку обследующего жесту і формотворного руху.
Діти середньої групи в силу великого сенсорного опи-та можуть бути більш активними при обстеженні. Важливо спонукати їх діяти жестом і вголос називати частини, форми і т.д. Зовнішнє практична дія і гучна мова необхідні.
З середньої групи у дітей виникає і більше можливостей до виявлення зв'язків, залежностей між зовнішнім виглядом і призначенням предмета, його частин і іншими його ознаками, до узагальнення предметів за ознакою форми.
При обстеженні предметів з дітьми старшого віку слід звертати увагу на ставлення частин в предметі по ширині, довжині, висоті. Основну форму діти передають ще узагальнено, наближаючи її до відповідної формі геометричної фігури (коло, овал, трикутник і т.п.). Характерний вигляд предмета створюється завдяки включенню в зображення деяких деталей, елементів руху-ня. Однак дошкільнята відчувають труднощі при изображе-ванні прямокутних і округлих форм різної величини і пропор-цій. Тому доцільно звертати увагу на лінії прямого і округлого характеру. Це повинно бути зроблено і при обследова-ванні. Обследующий жест підкреслює і фіксує увагу на пропорціях. З більш старшими дітьми встановлюється відміну форм предмета, його частин від геометричних еталонів форм (ха-характерних форма рибки - карася, щуки і ін.).
При обстеженні предметів з дітьми старшого віку (в тому числі і підготовчої групи) часто використовують прийом порівняння при розгляданні частин одного предмета і порівняй-ня подібних предметів між собою з метою формування узагальнених уявлень, а на їх основі - і узагальнених спо-собів зображення. Природно, що старші діти більш само-самостійності і активні при обстеженні. До семи років дошкуляє-ники засвоюють порядок обстеження; з чого починати спостереження-ня і чому; що потім треба розглянути. Вони добре розумі-ють, для чого треба розглядати. Сам процес обстеження мо-же бути більш згорнутим. неповним (рух руки по предмету застосовується в окремих випадках, так як діти зображують зна-комие предмети і знають особливості зовнішнього вигляду і приклад-ні способи зображення). Слід звернути увагу тільки на своєрідність в предметі. Однак це можливо, якщо велася систе-тичних робота по сенсорному вихованню в попередніх групах і обстеження часто застосовувалося як метод навчання образотворчої діяльності.
У підготовчій групі особливо важливо (в процесі обсле-нання) звертати увагу на різноманітність предметів одного типу і вчити дітей бачити їх виразність, своєрідність каж-дого. Саме на цьому робиться акцент при обстеженні, це допомагає дітям створювати більш виразні і різноманітні образи, допомагає «зруйнувати» шаблонні зображення, відоіз-нити, варіювати їх. Шаблони потрібні, вони економлять сили дитини, «запас» графічних структур дозволяє швидко ство-вать зображення, але треба боятися малювання напам'ять, «закостеніння» штампів. Тому грамотне, живе, осмислений-ве обстеження вкрай важливо практикувати в навчанні найстарших дітей.
Методика обстеження зі старшими дошкільнятами залежить від чинників:
- загального сенсорного раз-витку дітей;
- вміння обстежити предмети з метою зображення-ня;
- задач зображення (малюють і ліплять з натури або за поданням);
- рівня образотворчих умінь.
Необхідно пам'ятати. що недостатньо застосування обстеження на занятті. Необхідно виносити його за рамки заняття, в повсякденне життя.
Потрібно пам'ятати. що. 1) обстеження повинно допомогти дитині в зображенні і 2) діти повинні навчитися дивитися і бачити.
У різних видах образотворчої діяльності
При виконанні аплікації з окремих частин викорис-ся ті ж прийоми обстеження. що і в малюванні. тільки обстежують жест пальчиком рекомендується проводити в зворотній бік, справа наліво.
При вирізування з паперу, складеної вдвічі, предметів симетричної форми в процесі обстеження важливо, щоб діти побачили симетрію в предметі. Після цього потрібно обра-тить увагу дошкільнят на пропорції. Наприклад, у вази округла, масивна нижня частина і вузьке високе горло. Потім можна закрити одну половину вази (щоб не розсіювати ува-гу дітей) і обстежити іншу по контуру, від низу до верху (у напрямку майбутнього вирізування). Жест пальцем по контуру форми дорослий обов'язково супроводжує словом. Наприклад: «Внизу вази лінія округла, у горлечка - лінія пряма. " і т.д.
При силуетному вирізування, найбільш скрутному для дітей, перший етап обстеження той же самий - цілісне сприйняття. При цьому слід звернути увагу хлопців на найбільш Вира-зітельно ознаки предмета, наприклад: у сороки - довгий хвіст, сильний дзьоб; у слона - довгий хобот, масивні но-ги. Після цього необхідно обстежити предмет жестом по контуру всієї форми, справа наліво з передбачуваного місця вирізування. Обследующий жест супроводжується словом, що підкреслює напрямок руху і характер лінії, форми. В процесі обстеження вихователь нагадує про зв'язок обследующего жесту зі способом і послідовністю вирізування: «Як пальчиком ведемо, так і вирізати будемо». Наприклад, обстежуючи іграшку - птицю цілісної пластичної форми, можна запитати: «З чого зручніше почати вирізування птиці? З хвостика. Давай подивимося, який хвостик. веди пальчиком. хвостик довгий, лінія пряма. Потім спинка - лінія знову пряма, а де крильця - опукла, трохи округ-гавкоту. І потім що вирізаємо? Шийку. лінія знову пряма, ко-Ротко. а зараз. " і т.д.
Засвоївши особливості цілісної форми будь-яких предме-тів (наприклад, птахів) і зручний силуетний спосіб їх вирізуючи-ня, діти можуть нові предмети з цієї групи обстежити більш швидко, фіксуючи увагу на своєрідності. Наприклад, у сороки довгий хвіст, за величиною він дорівнює тулубу птиці. Лінія хвоста плавно переходить в лінію спини. У голубів хвіст короткий, тулуб відносно велика і більш округле і т.п.
При освоєнні узагальненого способу обстеження і зображення сприйняття щодо нового предмета коротший, згорнуте, а процес зображення більш самостійно-вальний і швидкий.