Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
При низькому рівні сенсорного розвитку дуже важливо привчати дітей контролювати, супроводжувати поглядом рух Пальче-ка за формою, встановлювати зв'язок між обстежують жестом і формотворчим рухом ( «Пальчик біжить, ніде не осту-новлюється і олівчик (пензлик) побіжить, також ніде не зупиниться» ). У молодшій групі частіше, ніж в інших, при обсле-нання необхідний спільний жест. У цій групі, особливо при інтенсивному сенсорному вихованні та розвитку, можливе підведення дітей до обобщеніюпредметов за ознакою форми (круглими можуть бути яблука, м'ячі, кулі, гудзики і т.д.). На цій основі вже в молодшій групі можливе формування узагальненого способу зображення (всі круглі предмети рису-ються, ліпляться одним і тим же способом).
У середній групі при обстеженні звертається увага на будову предмета. Важлива також орієнтування в просторі. і вихователь словом уточнює розташування частин предмета (нагорі, внизу, з одного боку, з іншого боку). Особливо ретельно повинна бути обстеження предметів, форму яких діти зображують вперше. У цьому випадку вимоги ті ж, що і в молодшій групі (необхідність обследующего жесту, зорового контролю, попереднє обстеження предметів до заняття, встановлення зв'язку обследующего жесту і формотворного руху).
Діти середньої групи в силу великого сенсорного опи-та можуть бути більш активними при обстеженні. Важливо спонукати їх діяти жестом і вголос називати частини, форми і т.д. Зовнішнє практична дія і гучна мова необхідні. Пізніше про-процес обстеження буде більш «згорнутий» і дитина «про себе» буде називати те, що бачить. З середньої групи у дітей виникає і більше можливостей до виявлення зв'язків, залежностей між зовнішнім виглядом і призначенням предмета, його частин і іншими його ознаками, до узагальнення предметів за ознакою форми.
Дітей старшого віку в свя-зи з усложняющимися завданнями зображення слід звертати увагу на ставлення частин в предметі по ширині, довжині, високо-ті. Основну форму діти передають ще узагальнено, наближаючи її до відповідної формі геометричної фігури (коло, овал, трикутник і т.п.). Характерний вигляд предмета створюється завдяки включенню в зображення деяких деталей, елементів руху-ня. Однак дошкільнята відчувають труднощі при изображе-ванні прямокутних і округлих форм різної величини і пропор-цій. Тому доцільно звертати увагу на лінії прямого і округлого характеру. Це повинно бути зроблено і при обстеженні. Обследующий жест підкреслює і фіксує увагу на пропорціях. З більш старшими дітьми встановлюється відміну форм предмета, його частин від геометричних еталонів форм (ха-характерних форма рибки - карася, щуки і ін.).
При обстеженні предметів з дітьми старшого віку часто використовують прийом порівняння при розгляданні частин одного предмета і порівняння подібних предметів між собою з метою формування узагальнених уявлень, а на їх основі - і узагальнених спо-собів зображення. Природно, що старші діти більш самостійні й активні при обстеженні. До 7 років дошкуляє-ники повинен засвоїти порядок обстеження. з чого починати спостереження-ня і чому; що потім треба розглянути. Вони добре розумі-ють, для чого треба розглядати. Сам процес обстеження мо-же бути більш згорнутим, неповним (рух руки по предмету застосовується в окремих випадках, так як діти зображують зна-комие предмети і знають особливості зовнішнього вигляду і приклад-ні способи зображення). Слід звернути увагу тільки на своєрідність в предметі. Це можливо, якщо велася систе-тичних робота по сенсорному вихованню та обстеження часто застосовувалося як метод навчання образотворчої діяльності.
Особливо важливо (в процесі обсле-нання) звертати увагу на різноманітність предметів одного типу і вчити дітей бачити їх виразність. своєрідність каж-дого. Саме на цьому робиться акцент при обстеженні, це допомагає дітям створювати більш виразні і різноманітні образи, допомагає «зруйнувати» шаблонні зображення, відоіз-нити, варіювати їх. Шаблони потрібні, вони економлять сили дитини, «запас» графічних структур дозволяє швидко ство-вать зображення, але треба боятися малювання напам'ять, «закостеніння» штампів. Тому грамотне, живе, осмислений-ве обстеження вкрай важливо практикувати в навчанні найстарших дітей.
Будь-яка дія в образотворчої діяльності, в тому числі обстеження, важливо сформувати до рівня самодіяльного його застосування дитиною. тоді дошкільник щодо сво-Боден і самостійний у пізнанні і зображенні. Для цього недостатньо застосування обстеження на занятті. Необхідно виносити його за рамки заняття, в повсякденне життя.
Корисно використовувати прийоми, що допомагають дітям усвідомити обстеження як необхідний спосіб самостійного позна-ня, що полегшує і знаходження способу зображення. Для цього потрібно пояснювати дітям сенс обстеження.
Аналізуючи дитячі малюнки, вироби, обов'язково потрібно встановлювати зв'язок між якістю зображення і якістю обстеження. Доцільно заохочувати дітей, всіляко підтримувати ініціативу в спостереженні; не поспішати допомагати дитині радою, показом при пошуку способу зображення: продумувати разом з дошкільнятами раціональні способи обстеження ( «Діти, давайте ще раз розглянемо берези, липи. дуби. Як ви думаєте, в чому різниця між ними, на що особливо звернути увагу?» ). Дуже корисно на прогулянці розглядати насеко-мих, дрібні деталі рослин і т.п. (Без шкоди для них).
У роботі з самими старшими дошкільниками методика обсле-нання залежить від багатьох чинників: від загального сенсорного раз-витку дітей і вміння обстежити предмети з метою зображення-ня; від завдань зображення (малюють і ліплять з натури або по пред-ням); від рівня образотворчих умінь і інших факто-рів. Педагогу важливо, щоб процес сприйняття ні формальний-ним. Потрібно пам'ятати, що обстеження повинно допомогти дитині в зображенні. Це перша обставина, яке визначає методику обстеження. Друга обставина діти повинні навчитися дивитися і бачити.
Б. М. Теплов, який займався дослідженням художніх здібностей, писав, що художня діяльність в будь-яких її формах вимагає великої сенсорної культури і розвитку таких складних здібностей в сфері сприйняття, як, наприклад, на-блюдательность. Тому художнє виховання завжди включає і виховання здібностей сприйняття.
Вважаємо, що ідеальним рівнем розвитку дитини в цьому плані можна вважати появу в нього, нехай на початковому рівні, потреби спостерігати, розглядати предмети, якщо це необхідно для зображення, для створення задуманого образу. Формувати таке бажання нелегко, але прагнути до цього потрібно.