ОПИС РІВНІВ МОВНИЙ КОМПЕТЕНЦІЇ
Введення поняття мовної компетенції і її рівнів співвідноситься зі світовою теорією і практикою визначення цілей і рівнів володіння іноземними мовами. Під компетенцією в сучасній методиці розуміється сукупність знань, умінь і навичок, які формуються в процесі навчання російській мові і які забезпечують-вают заволодіння ним і в кінцевому рахунку служать розвитку особистості школяра.
Поняття «мовної компетенції» було введено в науковий обіг в 60-х роках XX століття американським лінгвістом Н. Хомський та семантично протиставлений терміну «використання мови». Різниця значень цих термінів розкривалося як різниця між знанням «говорить-слухача» про мову і застосуванням мови в практиці спілкування і діяльності людини. У вітчизняній науці на сьогоднішній день термін «мовна компетентність» активно використовується. Мовну компетенцію (мовну здатність) у нас розкривають найчастіше як сукупність конкретних умінь, необхідних члену мовного співтовариства для мовних контактів з іншими і оволодіння мовою як навчальною дисципліною.
За визначенням. що є концептуальним для реалізації даного проекту, мовна компетенція - здатність учнів уживати слова, їхні форми, синтаксичні структури відповідно до норм літературної мови, використовувати його синонімічні засоби, в кінцевому рахунку - володіння багатством мови як умова успішної мовної діяльності.
Основні цілі розвитку (в ситуації навчання дітей-інофонов в школах з викладанням російською мовою - формування і розвитку) мовної компетенції в рамках реалізації змісту навчального предмета «Російська мова. Рідна мова »в початковій школі визначені Федеральним державним освітнім стандартом початкової загальної освіти:
- оволодіння початковими уявленнями про норми російської і рідної літературної мови (орфоепічних. лексичних, граматичних) і правилах мовного етикету; вміння орієнтуватися в цілях, завданнях, засобах і умовах спілкування, вибирати адекватні мовні засоби для успішного вирішення комунікативних завдань;
- оволодіння навчальними діями з мовними одиницями і вміння використовувати знання для вирішення пізнавальних, практичних та комунікативних завдань.
Важливо відзначити, що зазначені цілі операционализируется в Зразкових основних освітніх програмах початкової загальної освіти, закріплюються в Основних освітніх програмах установ загальної освіти і є загальними для всіх учнів за даними програмами незалежно від їх вихідного рівня володіння російською мовою.
У викладанні російської мови як нерідної і як рідного формування мовної компетенції займає неоднакове місце. У ситуації викладання російської мови як рідної по суті мова йде вже не про формування, а про вдосконалення мовної компетенції. Ці завдання традиційно вирішуються в школі: вводяться нові пласти лексики, поповнюється фразеологічний запас, збагачується граматичну будову мовлення учнів: засвоюються морфологічні норми, норми узгодження, управління, побудови речень різних видів, мова школярів збагачується синонімічними формами і конструкціями.
У разі навчання дітей-інофонов мова йде про освоєння нової для учнів семіотичної, знакової системи. Діти засвоюють звукову та лексичну системи російської мови, його граматичні ка-Тегор, вчаться розуміти російську мову і будувати власні висловлювання.
Складність навчання дітей-інофонов в умовах класно-урочної системи полягає в тому, що адаптаційний період повинен бути досить обмеженим за часом. Для підвищення ефективності засобів і методів навчання в цей період необхідна точна діагностика (оцінка) рівня мовної компетенції на початку даного періоду. Європейська система рівнів представляється прийнятною для цих цілей. Відповідно до рекомендацій Ради Європи виділяють 6 великих рівнів (в загальноприйнятих термінах - «рівень виживання», «предпороговий рівень», «граничний рівень», «граничний просунутий рівень», «рівень професійного володіння», «рівень володіння досконало»), які представляють собою більш низькі і більш високі підрівні в класичній трирівневої системи, що включає в себе базовий, середній і просунуті рівні. Схема рівнів побудована за принципом послідовного розгалуження. Вона починається з поділу системи рівнів на три великих рівня - елементарне володіння мовою (А), самостійне володіння (В), вільне володіння (С).
А1 - «Розумію і можу вжити в мові знайомі фрази і вирази, необхідні для виконання конкретних завдань. Можу представитися / представити інших, задавати / відповідати на питання про місце проживання, знайомих, майно. Можу брати участь в нескладному розмові, якщо співрозмовник говорить повільно і чітко та готовий надати допомогу ».
А2 - «Розумію окремі пропозиції і часто зустрічаються вирази пов'язані з основними сферами життя (наприклад, основні відомості про себе і членів своєї сім'ї, покупках, влаштуванні на роботу і т. П.). Можу виконати завдання, пов'язані з простим обміном інформації на знайомі чи побутові теми. У простих виразах можу розповісти про себе, своїх рідних і близьких, описати основні аспекти повсякденного життя ».
В1 - «Розумію основні ідеї чітких повідомлень, зроблених на літературній мові на різні теми, типово виникають на роботі, навчанні, дозвіллі та т. Д. Вмію спілкуватися в більшості ситуацій, які можуть виникнути під час перебування в країні мови, що вивчається. Можу скласти чіткий повідомлення на відомі або особливо цікаві для мене теми. Можу описати враження, події, надії, прагнення, викласти і обгрунтувати вать свою думку і плани на майбутнє ».
С1 - «Розумію об'ємні складні тексти на різну тематику, розпізнаю приховане значення. Кажу спонтанно в швидкому темпі, не відчуваючи труднощів з підбором слів і виразів. Гнучко і ефективно використовую мову для спілкування в науковій та професійній діяльності. Можу створити точне, детальне, добре вибудуване повідомлення на складні теми, демонструючи володіння моделями організації тексту, засобами зв'язку та об'єднанням його елементів ».
С2 - «Розумію практично будь-яке усне або письмове повідомлення, можу скласти зв'язний текст, спираючись на кілька усних та письмових джерел. Кажу спонтанно з високим темпом і високим ступенем точності, підкреслюючи відтінки значень навіть в найскладніших випадках ».
Однак встановлено, що рівень вільного володіння російською мовою відповідно до наведеної класифікації не характерний навіть для тих учнів початкової школи, для яких російська мова є рідною. Достатнім для освоєння основних освітніх програм початкової загальної освіти є рівень самостійного володіння російською мовою (рівень В). При цьому сучасної нормою для добре успішних учнів початкової школи є перехід від рівня В1 (в 1 класі) до рівня В2 (в 4 класі). Проблематичним є вирівнювання рівнів володіння російською мовою в разі, якщо в учнівському колективі частина учнів знаходяться на елементарному рівні (рівні А).
Рівень А1 є причиною істотних труднощів комунікації між російськомовним вчителем та учнем-інофоном. Освоєння основний освітньої програми початкової загальної освіти та формування пізнавальних УУД в цьому випадку можливо тільки за допомогою носія мови, рідного для дитини. Якщо дитина-інофон володіє російською мовою на рівні А1, його батькам необхідно зробити спеціальні зусилля щодо якнайшвидшого оволодіння російською мовою на рівні А2.
Якщо дитина перебуває на рівні А2, вчитель має методичні можливості для прискорення процесу адаптації дитини в умовах класно-урочної системи.
ІНСТРУМЕНТАРІЙ ДЛЯ ОЦІНКИ РІВНЯ МОВНИЙ КОМПЕТЕНЦІЇ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
Інструментарій діагностики рівня мовної компетенції з російської мови, адаптований до віковим нормам учня початкової школи
Розуміє основні положення чітко виголошених висловів в межах літературної норми на відомі йому теми, з якими доводиться мати справу в школі, на відпочинку і т. Д. Чи розуміє, про що йде мова в більшості телепрограм про поточні події, а також передач, пов'язаних з його особистими інтересами. Мова говорять повинна бути при цьому чіткої і щодо повільної.
Розуміє тексти, побудовані на мовному матеріалі повсякденного спілкування. Розуміє опису подій, почуттів, намірів в листах особистого характеру.
Вміє спілкуватися в більшості ситуацій. Може без попередньої підготовки брати участь в діалогах на знайому йому / потрібну йому тему (наприклад, «сім'я», «хобі», «подорож», «поточні події»).
Вміє будувати прості зв'язні висловлювання про свої особисті враження, події, розповідати про свої мрії, надії і бажання. Може коротко обгрунтувати і пояснити свої погляди і наміри. Може розповісти історію або викласти сюжет книги або фільму і висловити до цього своє ставлення.