Процес навчання - це не просто механічна сукупність основних елементів, а якісно нове, цілісне явище.
Ю.К. Бабанський в структурі процесу навчання виділяє наступні компоненти:
Цільовий компонент процесу навчання є постановкою педагогом і прийняття учнями цілей і завдань вивчення теми (розділу, курсу, навчального предмета).
Стимулююче-мотиваційний компонент процесу навчання відображає заходи педагога по формуванню пізнавальних потреб, стимулювання мотивів навчальної діяльності, інтересів.
Операційно-дієвий компонент процесу навчання відображає його процесуальні характеристики, форми, методи, засоби.
Контрольно-регулювальний компонент процесу навчання передбачає здійснення контролю педагога і самоконтролю учнів з метою встановлення зворотного зв'язку і коректування ходу процесу навчання.
Оціночно-результативний компонент процесу навчання об'єднує оцінку педагогом і самооцінку учнями результатів навчання, встановлення їх відповідності поставленим цілям, виявлення причин їх можливої невідповідності, постановку завдань подальшої діяльності.
Рушійні сили процесу навчання
Рушійними силами ПП є протиріччя - зіткнулися в конфлікті протилежні думки. Вони бувають об'єктивними (зовнішніми) і суб'єктивними (внутрішніми).
Об'єктивні (зовнішні) протиріччя:
а) протиріччя між інтересами особистості і суспільства;
б) протиріччя між колективом і особистістю;
в) протиріччя між явищами життя і браком досвіду для їх отримання і розуміння;
г) протиріччя між наростаючим потоком інформації і можливостями педагогічного процесу.
Суб'єктивні (внутрішні) протиріччя:
а) протиріччя між цілісністю особистості і функціональному підході до її станом;
б) між необхідністю застосування узагальнених знань і вміння в конкретних умовах і відставанням ПП в передачі цих знань;
в) між зростаючою роллю гуманітарних предметів та технологізації процесу;
г) між сформованим ідеалом особистості і реальною поведінкою;
Дані протиріччя сприяють єдності процесу формування свідомості, поведінки і виховання почуттів.
Коли говорять про процес навчання як складної системи, що включає в себе навчальну діяльність вчителя і навчальну діяльність учня, мають на увазі організоване навчання. Але навчання не може бути організованим, якщо воно не спирається на об'єктивно існуючі або передбачувані закономірності. Сформульовані як нормативні положення, якими слід керуватися, ці закономірності, реальні або передбачувані, стають принципами навчання.
Основні принципи навчання, проголошені загальної дидактикою, а з цього обов'язкові при навчанні будь-якого предмету, називаються дидактичними принципами. У навчанні іноземної мови слід керуватися наступними дидактичними принципами:
принцип свідомості, активності, самостійності при керівної ролі вчителя;
принцип систематичності і послідовності;
принцип доступності та посильності;
принцип обліку вікових особливостях учнів;
Принцип свідомості. А.Н. Леонтьєв сказав: «. справді центральний, справді провідний принцип: принцип свідомості ». ПС - це такий принцип, за допомогою якого забезпечується ґрунтовне знання фактів, визначень, законів, глибоке смислове розуміння, осмислення висновків,
Принцип активності. Цей принцип передбачає повідомлення учням цілей навчання, творче виконання ними самостійних робіт, активне засвоєння навчального матеріалу, активізацію розумової діяльності.
Індивідуалізація навчання - така організація процесу, при якій вибір способів, прийомів, темпу навчання враховує відмінності учнів, рівень розвитку їх здібностей до навчання.
Принцип наочності. Наочність допомагає створювати уявлення про окремі предмети і явища. Але щоб сформувати поняття, потрібні активна розумова діяльність. Засоби наочності допомагають виникненню уявлень, а мислення перетворює ці уявлення в поняття. Така роль наочності.
Принцип доступності та посильності реалізується в розподілі навчального матеріалу на етапи і в подачі його невеликими дозами, відповідно до вікових особливостей і розвитку мовлення.
Мета освіти повинна бути такою, щоб:
1) її реалізація дозволяла освоїти з учнями деякий набір навчальних навичок;
2) продукт, одержуваний в результаті її виконання приносив якусь суспільну користь;
3) при роботі можна було б реалізувати свої творчі нахили та здібності;
4) робота над проектом мала б вихід на сучасні проблеми людського суспільства;
5) завдання на увазі б розгляд ситуації в широкому контексті зв'язків.
1) досвід пізнавальної діяльності;
2) досвід репродуктивної діяльності;
3) досвід творчої діяльності;
досвіду володіє специфічним видом змісту освіти:
1) знання про природу, суспільство, техніку, мисленні і способах діяльності. Засвоєння цих знань забезпечує формування в свідомості того, хто навчається точної і реальної картини світу, формує навички правильного методологічного підходу до пізнавальної і практичної діяльності;
2) досвід здійснення відомих способів діяльності, що втілюються разом зі знанням в уміннях і навичках особистості, що засвоїв цей досвід; 3) досвід творчої пошукової діяльності щодо вирішення нових проблем, що виникають перед суспільством. Він вимагає самостійного застосування раніше засвоєних умінь і навичок в нових ситуаціях. Це забезпечує розвиток здібностей учнів до самоосвіти та подальшому формуванню культурного рівня; 4) досвід ціннісного ставлення до об'єктів або засобів діяльності людини. Це проявляється у ставленні до навколишнього світу, до інших людей в поведінці того, хто навчається, в його практичної та інтелектуальної діяльності. За допомогою даного елемента освіти у того, хто навчається формується певна система цінностей, яка обумовлює емоційне сприйняття особистісно-певних об'єктів. Всі елементи змісту освіти взаємопов'язані і взаємозумовлені. Засвоєння цих елементів дозволить людині не тільки успішно функціонувати в суспільстві, бути хорошим виконавцем, а й діяти самостійно.