· Принцип гуманності - дії психодиагноста не повинні завдавати шкоди дитині.
· Принцип комплексності - при складанні психологічного ув'язнення враховуються характеристики педагогів, медичні документи на дитину і інші відомості.
· Принцип цілісності - психологічне обстеження проводиться щодо інтелектуальної, емоційно-вольової та особистісної сфери дитини з урахуванням його фізичного розвитку.
· Принцип діяльності - обстеження проводиться в ігровій, навчальній або трудовій формі при безпосередньому контакті з дитиною.
· Принцип динамічності - при обстеженні визначається не тільки актуальне психічний розвиток, а й потенційні можливості розвитку психіки дитини.
· Принцип змістовності - при оцінці результатів обстеження необхідний облік не тільки кількісних, а й якісних показників розумової діяльності.
Послідовна реалізація перерахованих принципів в роботі з дитиною, дозволяє отримати об'єктивну інформацію про його психічному розвитку з метою надання психологічної допомоги.
Питання для роботи з літературою
1. Психологічні проблеми діагностики дітей з особливостями розвитку.
2. Принципи психодіагностичного обстеження дітей з різними формами відхилень у розвитку.
3. Діагностика психічного розвитку дітей в працях Л. С. Виготського.
4. Психологічне вивчення дітей в рамках комплексного підходу на медико-педагогічних комісіях.
5. Використання рісуночних методів в психодіагностичної роботі з нестандартними дітьми.
6. Психодіагностика особистості дітей з порушеннями розвитку за допомогою проективних методів.
7. Психологічне вивчення сім'ї, яка виховує дитину з особливостями розвитку.
ТЕМА 5. ПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВОСТЯМИ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ
Поняття «корекція» в перекладі з латині означає поправка, часткове виправлення або зміна. Термін «психологічна корекція» позначає сукупність прийомів психолого-педагогічного впливу, спрямованих на виправлення недоліків у психофізичному розвитку дитини. Вперше цілісна програма корекції дітей з відставаннями в розвитку була запропонована італійським педагогом М. Монтессорі на початку 20 століття. Програма будувалася на збагаченні чуттєвого досвіду дитини і розвитку моторики, що, як передбачалося, автоматично призводить до розвитку мислення. Значний внесок у розробку психокорекційних засобів для дітей з психофізичними особливостями вніс бельгійський педагог Декролі. Він розробив 3-х етапну систему корекційної роботи з розумово відсталими дітьми. Першим етапом було розвиток спостереження, другим - виховання асоціацій (оволодіння рідною мовою для позначення предметної дійсності), третім - виховання культури дій.
Відомо, що психологічна корекція найбільш успішно проводиться щодо вторинних недоліків розвитку психіки. Виправлення первинних недоліків (наприклад, зору, слуху, моторики, інтелекту) за допомогою психологічних засобів зовнішнього характеру утруднено. Більш значну роль в подоланні та пом'якшення первинних вад розвитку іграетвнутріпсіхіческая компенсація. В результаті неї порушені психічні функції заміщуються за рахунок розширення діяльності збережених функцій або перебудови частково порушених. Компенсаторні процеси обумовлені вищої нервової діяльністю мозку і мають два рівня організації: біологічний і психологічний. Компенсаторні процеси біологічного рівня протікають несвідомо, а психологічного - під контролем свідомості. Біологічна компенсація передбачає відновлення рівноваги між психофизиологией людини і середовищем, яке порушене через наявних дефектів розвитку. Психологічна компенсація передбачає актуалізацію самосвідомості особистості, завдяки якій створюється необхідний енергетичний потенціал для компенсаторного розвитку.
З поняттям «компенсація» тісно пов'язане поняття «декомпенсація». під яким розуміється втрата досягнутого раніше компенсаторного ефекту під впливом патогенних впливів. Явища декомпенсації в розвитку дитини з психофізичними особливостями спостерігаються під дією внутрішніх або зовнішніх несприятливих чинників (загострення соматичної або нервово-психічної хвороби, вікова криза розвитку, припинення спеціальних занять, попустітельского умови виховання або надмірні фізичні і психічні навантаження).
У спеціальній психології питання про співвідношення психологічної корекції і внутріпсихічних компенсації до кінця не вирішена. Вважається, що психологічна корекція це зовнішній процес по відношенню до індивіда, на відміну від компенсації. Крім того, корекція неможлива щодо втрачених функцій: відсутність зору можна тільки компенсувати. Порушені функції можуть бути як компенсовані за рахунок внутрішніх можливостей психіки, так і відкориговані за допомогою засобів психологічного впливу. Вважається за доцільне проведення спеціальних корекційних заходів навіть у разі вираженого порушення функцій, наприклад, можна і потрібно розвивати залишковий слух у дітей, рано оглухлих в результаті хвороби. В цьому випадку психологічна корекція доповнює внутріпсихічних компенсацію.
Психокорекційна робота з дітьми, що мають особливості розвитку, може проводитися в індивідуальній чи груповій формі. Індивідуальна форма роботи застосовується переважно по відношенню до дітей, які мають загальне психічне недорозвинення, важкі вади сенсорики і моторики, виражені емоційно-вольові порушення.
Групова форма роботи є більш поширеною. Вона застосовується по відношенню до дітей з різноманітними порушеннями за умови, що вони здатні до спільної ігрової діяльності. Чисельність психокорекційної групи зазвичай становить від 4-х до 12-ти чоловік. Регулярність занять - 2-3 рази в тиждень.
Ще одна поширена форма психологічної роботи з нестандартними дітьми - консультативні заняття в присутності батьків. На цих заняттях батьки, спостерігаючи за психологом, навчаються спеціальним вправам з дітьми, мета яких підготувати психіку дитини до цілеспрямованого корекційного впливу.
В даний час існує безліч корекційних програм і технік, що сприяють оптимізації розвитку психіки нестандартних дітей. Психокоррекционное вплив може надаватися на різні рівні психіки: від нейропсихологического до особистісного.
Нейропсихологическая корекція будується з урахуванням мозкової організації вищих психічних функцій. Наприклад, в програмі, розробленій А.В.Семеновіч, враховується взаємозв'язок між мозковими і психомоторними функціями, з одного боку, і психомоторними і інтелектуальними функціями, з іншого. Психомоторики виступає проміжною ланкою між мозком і інтелектом дитини. Спеціальні психомоторні вправи, що проводяться поетапно, підвищують активацію мозкових структур від підкіркових утворень до передніх відділів кори головного мозку. На тлі підвищення мозкової активації здійснюється психокоррекционное вплив на інтелектуальну сферу. В результаті розвивається здатність дитини до інтелектуальної діяльності.
Корекція перцептивного рівня психіки здійснюється на основі формування просторових уявлень у дитини. У програмі Н.Я.Семаго просторові уявлення формуються поетапно: від уявлень дитини про власне тіло в просторі до квазіпространственних уявлень (порядкових, тимчасових, числових, лінгвістичних). Програми такого типу сприяють розвитку передумов навчальної діяльності у дітей.
Психологічна реабілітація особистості дітей з ОПФУ передбачає використання різних корекційних технік. Їх метою є максимальне пом'якшення кризових переживань особистості, формування адекватної самооцінки, позитивного самосприйняття, активної життєвої позиції.
В цілому, ефективне психокоррекционное вплив можливо при обліку всіх особливостей розвитку психіки дитини. Для психолога або дефектолога важливо визначити той момент, коли був «запущений» патогенний механізм розвитку психіки, розібратися в складному процесі взаємодії патогенних і компенсаторних складових індивідуального варіанту розвитку. Це дає можливість визначити і реалізувати оптимальну послідовність корекційних впливів на психіку дитини з використанням спеціальних програм.
1. Анохін П.К. Загальні прінпіпи компенсації порушених функцій і їх фізіологічне обґрунтування. - М. тисячі дев'ятсот шістьдесят три.
3. Братусь Б.С. Аномалії особистості. - М. +1988.
16. Цвєткова Л.С. Нейропсихологическая реабілітація. - М. 1985.
Питання для роботи з літературою
РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ З ОСОБЛИВОСТЯМИ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ
ТЕМА 6. ПСИХОЛОГІЯ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ.
Розумова відсталість - це стійке порушення пізнавальної діяльності людини, пов'язане з органічним ураженням головного мозку. Розумова відсталість це не хвороба, а результат різних нервово-психічних хвороб і станів. Причинами розумової відсталості можуть бути внутрішньоутробне недорозвинення плоду, ураження мозку в перші три роки життя дитини, патологічні генетичні і конституціональні впливу, поточні нервово-психічні захворювання.
Серед розумово відсталих дітей можна виділити дві основні групи. Першу складають діти, у яких органічне ураження головного мозку було викликано інтоксикацією, травмою, інфекцією та іншими факторами в один з моментів розвитку. Їх психічний розвиток йде на дефектної основі, але носить переважно прогресивний характер. Другу складають діти з поточними нервово-психічні розлади, у яких психічний розвиток ускладнене фактором хвороби, ці діти хворіють і розвиваються одночасно.
За вираженості інтелектуального дефекту традиційно виділяли три ступені розумової відсталості: дебільність, імбецильність і идиотию. У сучасній класифікації психічних хвороб і станів (МКБ-10), складеної Всесвітньою організацією охорони здоров'я, на основі психометричних досліджень виділено чотири ступені розумової відсталості: легка (IQ = 50-69%), помірна (IQ = 35-49%), важка ( IQ = 20-34%), глибока (IQ нижче 20%) розумова відсталість.
В ході експериментально-психологічного обстеження можна виділити наступні порушення психічного розвитку, характерні для дітей з легким і помірним ступенем розумової відсталості (у другому випадку порушення більш виражені).
2. Слабкість регулюючої функції мови. Мова дитини часто не полегшує, а ускладнює розумову діяльність, так як ці два процеси у розумово відсталих дітей мало пов'язані один з одним.
3. Дефіцит допитливості. Через слабість орієнтовного рефлексу дитини мало цікавлять відбуваються навколо події, крім тих, які безпосередньо пов'язані з його елементарними потребами.
4. Слабкість орієнтовного компонента діяльності. Дитина не продумує способи вирішення практичних завдань, а відразу починає виконувати їх, діючи методом «проб і помилок». Що стосується труднощів інтелектуальна діяльність легко переходить в безглузде маніпулювання.
5. Відсутність пізнавальних інтересів. Навчальний матеріал мало цікавить дитини, так як не відповідають його емоціям і потребам.
6. Уповільнена сприйнятливість до нового. Дитина не відокремлює нову інформацію від старої через недорозвинення дифференцировочного функцій мозку.
7. Погана здатність до навчання. Допомога дорослого при вирішенні практичних завдань не приймається або приймається одноразово і мало впливає на успішність виконання дитиною нових інтелектуальних завдань.
8. Нездатність до повноцінного абстракції. Дитині важко відвернутися від свого чуттєвого досвіду, він не розуміє того, що не може сприймати безпосередньо.
9. Незрілість суджень. Розумово відстала дитина легко потрапляє під вплив інших людей, схильний до висловлення стереотипних думок, не критичний до своїх слів і дій.
10. Низький рівень IQ. При розумової відсталості коефіцієнт інтелекту, вимірюваний за допомогу психологічних тестів, як правило, нижче 70 відсотків. (В даний час цей показник вважається умовним).
Вищевказані порушення психіки найбільш типові для дітей-олігофренів. При олігофренії в клінічній картині переважає інтелектуальний дефект і відсутня прогредиентность. Для таких дітей створюються спеціальні програми навчання з урахуванням можливостей їх психіки.
Подібне з олігофренією ураження головного мозку, але отримане в більш пізньому віці (після трьох років), зазвичай призводить до більш легким відхилень у розвитку психіки. При психологічному обстеженні дітей-органиков, які перенесли черепно-мозкові травми, на перший план виходять недоліки пам'яті, уваги та розумової працездатності, а ступінь розумового зниження, якщо є, то незначна.
Якщо ураження головного мозку було отримано в результаті нейроінфекції, то психічні порушення стають більш різноманітними, ніж в разі черепно-мозкової травми. До вказаних порушень додаються емоційна нестійкість, розгальмування поведінки, сугестивність, дефекти слуху, зору, моторики. Всі діти-органіки потребують строгого режимі навчальних занять і відпочинку, так як на їх розвиток однаково погано впливають як хронічна перевтома, так і відсутність навчального навантаження.
Психологічний стан дітей з поточними нервово-психічними захворюваннями може погіршуватися в міру розвитку хвороби. Наприклад, при ревматичному ураженні нервової системи кожен напад хвороби посилює нестійкість уваги, забудькуватість, метушливість, відволікання, що в результаті може привести до розумової відсталості.
Для дітей, які страждають на епілепсію, на початку розвитку хвороби характерні неуважність, забудькуватість, неакуратність. В процесі навчання ці дефекти компенсуються новими особистісними якостями: акуратністю, точністю, педантичністю. У дітей з'являється прагнення запам'ятати і викласти найдрібніші потреби навчального матеріалу, часто на шкоду головному. При тяжкому перебігу хвороби кожен напад епілепсії збільшує вогнище ураження головного мозку. Через що у дитини поглиблюються недоліки розумової діяльності інертність, всебічність, конкретність. В окремих випадках при епілепсії інтелектуальний потенціал дитини знижується до рівня розумової відсталості.
Для мислення дітей-шизофреніків характерні операціональні і мотиваційні порушення. У них спотворюється процес узагальнення, значущими стають малоістотні ознаки ( «Кішка і троянда схожі, тому що пахнуть»). Мислення стає цілеспрямовано. У промові спостерігається ряд характерних ознак: зісковзування з однієї теми на іншу, різноплановість, резонерство. Якщо не надати дитині своєчасну медичну і психологічну допомогу, він може втратити здатність до повноцінної розумової діяльності.
Питання для роботи з літературою
1. Причини розумової відсталості: медико-біологічний аспект.
2. Ступені розумової відсталості і їх облік в діагностично-корекційної роботи.
3. Психологічні особливості розумово відсталих дошкільнят.
4. Розвиток психіки розумово відсталих дітей в шкільному віці.
5. Психологічні проблеми навчання розумово відсталих дітей.
6. Експериментально-психологічне обстеження розвитку розумово відсталого дитини.
7. Корекційна допомога розумово відсталим дітям.
9. Історія олігофренопсіхологія.