Особистість вчителя в структурі педагогічного спілкування
Учитель як суб'єкт педагогічної діяльності
У вчителя в школі дуже багато завдань: він вчить дітей всьому, що знає і вміє сам, він спілкується з ними і з колегами по роботі, організовуючи шкільне життя сво-їх вихованців, закладаючи інтелектуально-моральний потенціал майбутнього нашої країни. Він робить все це тому, що навчений професійно, компетентно здійснювати педагогічну діяльність, тобто вирішувати численні і складні педагогічні завдання. Професійно компетентним, згідно А. К. Маркової (37), є «така праця вчителя, в якому на досить високому рівні здійснюється педагогічна діяльність, педагогічне спілкування, реалізується особистість учителя, в якому досягаються хороші результати в навчанні і вихованості школярів». Те, як педагог буде вирішувати свої завдання, які рішення приймати, наскільки ці рішення будуть правильними, а педагогічна діяльність ефективна, залежить, перш за все, від того, як формулює педагог мети своєї професійної діяльності, що вважає пріоритетним у своїй професії, яка вона сама як особистість, як суб'єкт педагогічної діяльності.
Психологи виділяють наступні властивості суб'єктності педагога:
* Психофізіологічні (індивідуальна) властивості суб'єкта (задатки), що виступають як передумови здійснення ним своєї професійної ролі;
* Спрямованість (виділяє В.А. Міжеріков (40)) та інші особистісні властивості;
* Професійно-педагогічні та предметні знання і вміння (І. О. Зимня (19)).
Л.Б. Ительсон дав характеристику типових рольових педагогічних позицій. Кожна з цих позицій може давати позитивний і негативний ефект залежно від особистості вихователя. Однак завжди дають негативні результати несправедливість, підігравання дитині, перетворення його в маленького кумира і диктатора, підкуп, неповага до особистості дитини, по-тиск його ініціативи і т.п. Одні педагоги вважають: «Учителем треба народитися». Інші (А.С. Макаренко), навпаки, стверджували, що в педагогічній діяльності головне не талант, а майстерність, засноване на вмінні, на кваліфікації ».
У наукових джерелах прийнято вважати, що педагогічний талант - вищий ступінь здібностей особистості, що забезпечують можливість найбільш успішного, творчого виконання педагогічної діяльності. Точно також встановимо, що поняття «педагогічна кваліфікація» означає підготовленість індивіда до педагогічної діяльності, тобто наявність у нього спеціальних знань, умінь і навичок, необхідних для здійснення це діяльності. Порівнюючи ці поняття, приходимо до висновку, що здатність особистості як індивідуальну її особливість, яка є умовою успішного виконання учительській роботи, неможливе можна звести до знань, умінь, навичок, тобто таланту не можна навчити.
Очевидно, прекрасним педагогом може стати той, чий педагогічний талант буде доповнений спеціальним педагогічним і психологічним утворенням і отримає розвиток в практичній педагогічній діяльності. Справжнім педагогом може і не стати той, хто покладається тільки на свій педагогічний талант або тільки на отримане їм педагогічну освіту.