Професійна діяльність викладача вузу
Любов і відданість до свого покликання, акуратність - відрізняють істинного викладача, який розуміє особисту відповідальність за проведення ввірених йому занять і студентів.
Психолого-педагогічні проблеми формування професіоналізму викладача вищої школи. Основними показниками професійної компетентності називаються такі: спеціально-професійні знання; психолого-педагогічні знання; психолого-педагогічні вміння.
Рівень психологічної культури викладачів вузу, як було встановлено в ході дослідження, є не високим. В цілому для них характерно не зацікавленість в своїй педагогічній діяльності і орієнтація на формальний підхід до освітнього процесу ,.
В якості основних організаційно - методичних умов розвитку психологічної культури педагогів необхідно виділити наступне:
1. Формування психологічної культури педагогів можливо в рамках післядипломної освіти як одне з необхідних умов підвищення їх кваліфікації.
2. створення мотиваційної готовності до процесу розвитку психологічної культури за коштами методів групової дискусії. індивідуального і групового консультування.
4. Підвищення психологічної обізнаності педагогів шляхом проведення міні-семінарів та «круглих столів», в тому числі з питань, що цікавлять самих педагогів.
5. Здійснення підбору психологичес # 8209; ких прийомів і вправ з урахуванням конкретних параметрів психологічної культури педагогів.
Особистість викладача у вищому навчальному закладі
Можна таким чином охарактеризувати індивідуальний стиль роботи викладача:
З точки зору змістовних характеристик. В даний розділ входять: переважна орієнтація викладача або на процес навчання, або на процес і результати навчання, а може лише на результати навчання.
Адекватність - неадекватність планування навчально-виховного процесу.
Оперативність - консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Рефлексивність - інтуїтивність.
Наступний параметр - динамічні характеристики. Це: Гнучкість - традиційність. Імпульсивність - обережність. Стійкість - нестійкість по відношенню до ситуації, що змінюється. Стабільно позитивно-емоційне ставлення до учнів - нестійке емоційне ставлення.
Наявність особистісної тривожності - відсутність особистісної тривожності. У несприятливій ситуації спрямованість рефлексії на себе - спрямованість на обставини - спрямованість на інших.
І, нарешті, результативні показники, а саме: Однорідність - неоднорідність рівня знань учнів, стабільність - нестійкість в учнів навичок навчання, високий - середній - низький рівень інтересу до досліджуваного предмета.
Існують різні види стилів діяльності викладача, найбільш характерними є наступні чотири стилі:
Емоційно-імпровізаційний. Такий викладач переважно орієнтується на сам процес навчання, але недостатньо чітко планує свою роботу по відношенню до кінцевих результатів; він відбирає найбільш цікавий матеріал, а важливий, але нецікавий залишає на самостійне навчання.
Однак при всьому цьому його мінусами є низька методичність, недостатнє закріплення і повторення навчального матеріалу, практичної відсутності контролю за знаннями учнів.
Емоційно-методичний. У цьому випадку викладач адекватно планує матеріал, не упускаючи його закріплення і запам'ятовування, він включає в свою діяльність повторення і контроль знань учнів. Зазвичай такий викладач орієнтується як на результат, так і на процес навчання.
Однак, можна сказати, що такий викладач більш раціональний, рефлексивний, але менш інтуїтивний.
Рассуждающе - імпровізований. Для такого викладача характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування. Сам викладач менше говорить, особливо під час опитування, дає можливість студенту детально оформити відповідь.
Рассуждающе-методичний. Такий викладач зазвичай консервативний у засобах і способах своєї педагогічної діяльності. У нього є стандартний набір методів навчання, якими він користується. Він обережний у діях, рефлексивний.
Створення атмосфери психологічної поддержкі.Роджерс вважає, що викладач зможе створити в аудиторії потрібну атмосферу, якщо він буде керуватися наступними принципами.
1. повна довіра до студентів. 2. допомагати учнем в формулюванні та уточнення цілей і завдань, 3. у учнів є внутрішня мотивація до обученію.5. Важливо, щоб в такій ролі він виступав для кожного ученіка.6. Він повинен розвивати в собі здатність відчувати емоційний настрой групи і 7. бути активним учасником групової взаємодії. 9. Він повинен прагнути до досягнення емпатії, що дозволяє розуміти почуття і переживання кожного учня.
10. Нарешті, він повинен добре знати себе.
Найперше, саме обов'язкове моральне вимога до педагога - він повинен любити своїх учнів. Причому любити всіх, і хороших, і поганих.
Викладач вузу, хто не любить студентів, професійно непридатний. Для таких викладачів кожна лекція, кожне заняття подібно тортурам, а для студентів катування - спілкування з ними. І якщо початківець викладач зрозумів, що не любить студентів, йому необхідно терміново шукати собі іншу роботу.