Раннє дитинство - особливий період становлення органів і систем і, перш за все, функцій мозку. Доведено, що функції кори головного мозку не тільки фіксовані спадково, вони розвиваються в результаті взаємодії організму з навколишнім середовищем. Особливо інтенсивно це відбувається в перші три роки життя. В даний період спостерігається максимальний темп формування передумов, що обумовлюють весь подальший розвиток організму, тому важливо своєчасно закладати основи для повноцінного розвитку і здоров'я дитини.
Для охорони і зміцнення здоров'я дітей особливе значення має профілактична оздоровча робота: дотримання режиму, раціональне харчування, загартовування, гімнастика, медичний та педагогічний контроль за розвитком і здоров'ям.
Вперше весь комплекс особливостей раннього дитинства був сформований одним із засновників ясельного справи в нашій країні професором Н.М. Аксаріна.
У чому вони полягатимуть?
1. Для раннього віку характерний швидкий темп розвитку організму. В жодному іншому періоді дитинства не спостерігається такого швидкого збільшення маси і довжини тіла, розвитку всіх функцій мозку. Дитина народжується безпорадним істотою. Однак вже до 2 місяців в нього утворюються умовні рефлекси (звички), протягом першого року життя формуються реакції гальмування. У цей час активно розвиваються сенсорика, руху, малюк опановує мову.
Швидкий темп розвитку дитини раннього віку, в свою чергу, має ряд особливостей. Перш за все - стрибкуватість розвитку. При цьому виділяються періоди повільного накопичення, коли відзначається уповільнення в становленні деяких функцій організму, і що чергуються з ними так звані критичні періоди (скачки), коли протягом короткого часу змінюється вигляд дитини. Це можна простежити на прикладі розвитку функції розуміння мови дитиною другого року життя. Так, у віці від 1 року до 1 року 3 місяців спостерігається повільне накопичення запасу розуміються слів. У цей період малюк опановує самостійної ходьбою, що розширює для нього можливість безпосереднього спілкування з навколишнім світом. З одного боку, ходьба як би на час затримує прояв реакцій, пов'язаних з розумінням мови. З іншого - саме ходьба сприяє безпосередньому спілкуванню дітей з навколишніми предметами (які дорослий позначає словом), допомагає їм встановити міцний зв'язок між предметом і словом, веде до стрибка в розвитку розуміння мови.
Критичні періоди в розвитку дитини - 1 рік, 2 роки, 3 роки, 6-7 років, 12-13 років. Саме в цей час відбуваються різкі зміни, що дають нову якість у розвитку дітей: 1 рік - оволодіння ходьбою; 2 роки - формування наочно-дієвого мислення, переломний період у розвитку мови; 3 роки - період, коли особливо ясно виступає зв'язок між поведінкою і розвитком дитини з другою сигнальною системою, малюк усвідомлює себе як особистість; 6-7 років - період шкільної зрілості; 12-13 років - пубертатний період, період статевого дозрівання (Л.С.Виготський).
Стрибкуватість відображає нормальний, закономірний процес розвитку організму дитини, і, навпаки, відсутність стрибків є наслідком дефектів у розвитку і вихованні дітей. Тому так важливо в період накопичення дитиною досвіду створювати оптимальні умови для своєчасного дозрівання нової якості в розвитку тієї чи іншої функції. Однак і критичні періоди важкі для дитини. Вони можуть супроводжуватися зниженням працездатності малюка і іншими функціональними розладами. В цей час малюк особливо потребує хорошого догляду, в щадному його нервову систему режимі.
Швидкий темп розвитку дитини обумовлений швидким встановленням зв'язків з навколишнім світом і в той же час повільним закріпленням реакцій. Для дітей раннього віку характерна нестійкість і незавершеність формуються умінь і навичок. (З огляду на це, передбачаються повторність в навчанні, забезпечення зв'язку між діями оточуючих дитини дорослих та його самостійною діяльністю.)
Нерівномірність у розвитку дитини раннього віку визначається дозріванням різних функцій в певні терміни. Спостерігаючи цю закономірність, Н.М. Щелованов і Н.М. Аксаріна виявили періоди особливої чутливості малюка до певних видів впливу і намітили провідні лінії в його розвитку. Вони підкреслювали, що при вихованні дітей особлива увага повинна бути приділена формуванню тих реакцій, які дозрівають вперше і які не можуть розвиватися самостійно, без цілеспрямованих дій дорослого. Наприклад, «комплекс пожвавлення», що з'являється у малюка в 3 місяці, вміння користуватися нескладними пропозиціями при спілкуванні з дорослим в 2 роки, поява рольових ігор в 3 роки.
У перші три роки життя дитини відзначаються велика вразливість, лабільність його стану, обумовлені швидким темпом розвитку організму. Діти цього віку легко захворюють, часто (навіть від незначних причин) змінюється їхній емоційний стан, дитина легко стомлюється. Часта захворюваність, а також підвищена збудливість нервової системи особливо характерні для стресових станів (в період адаптації при вступі дітей до ясел і ін.).
Однак швидкий темп розвитку можливий тільки при великій пластичності організму, великих його компенсаторних можливостях. Особливо це стосується функцій мозку. У корі головного мозку дитини багато так званого незайнятого поля, тому шляхом спеціально спрямованих впливів можна досягти дуже високого рівня розвитку малюка і більш раннього формування тієї чи іншої функції.
В основу навчання дітей раннього віку має бути покладено в першу чергу розвиток таких здібностей, як наслідування, відтворення, вміння дивитися і слухати, порівнювати, розрізняти, зіставляти, узагальнювати і ін. Які будуть необхідні в подальшому для придбання певних умінь, знань, життєвого досвіду .
2. Суттєвою особливістю раннього дитинства є взаємозв'язок і взаємозалежність стану здоров'я, фізичного і нервово-психічного розвитку дітей. Міцний, фізично повноцінний дитина не тільки менше піддається захворювань, але і краще розвивається психічно. Але навіть незначні порушення в стані здоров'я малюка впливають на його емоційну сферу. Перебіг хвороби та одужання у великій мірі пов'язано з настроєм дитини, і якщо вдається підтримати позитивні емоції, самопочуття його поліпшується і одужання настає швидко. Н.М. Щелованов встановив, що розвиток гіпотрофії часто пов'язано з дефіцитом емоцій, незадоволенням рухової активності малюка. Виявлено, що нервово-психічний розвиток, зокрема функція мови, багато в чому залежить від чинників біологічних: перебігу вагітності, ускладнень при пологах матері, стану здоров'я малюка та ін.
3. Для кожного здорової дитини в перші три роки життя характерна висока ступінь орієнтовних реакцій на все навколишнє. Ця вікова особливість стимулює так звані сенсомоторні потреби. Доведено, що якщо діти обмежені в отриманні інформації та переробці її відповідно до вікових можливостей, темп їх розвитку більш уповільнений. Тому важливо, щоб життя малюків була різноманітною, багатою враженнями.
Сенсорні потреби викликають і високу рухову активність, а рух - природний стан малюка, що сприяє його інтелектуальному розвитку.
5. У розвитку дітей раннього віку провідна роль належить дорослому. Він забезпечує всі умови, необхідні для розвитку і оптимального стану здоров'я малюка. Спілкуючись з ним, несе тепло, ласку і інформацію, яка необхідна для розвитку розуму і душі дитини. Доброзичливий тон, спокійне, рівне ставлення до нього - запорука врівноваженого стану малюка.
Однією з умов, що забезпечують нормальний розвиток, гарне самопочуття дітей раннього віку, є єдність педагогічних впливів з боку всіх, хто бере участь в їх вихованні, особливо в сім'ї, де нерідко з дитиною займаються кілька людей: мати, батько, бабуся та інші дорослі - і дії їх у відносинах з малюком не завжди узгоджуються і не завжди постійні. У цих випадках малюк не розуміє, як він повинен діяти так, як діяти. Одні діти, легко збудливі, перестають підкорятися вимогам дорослих, інші, більш сильні, намагаються пристосуватися, щоразу змінюючи свою поведінку, що є для них непосильним завданням. Так самі дорослі часто бувають причиною неврівноваженого поведінки дітей. Тому дуже важливо, щоб не тільки в родині, а й в дошкільному закладі вимоги були однаково посильними для малюків, узгодженими між батьками і вихователями.
Беручи дитини вперше в групу, вихователь повинен все про нього знати, отримавши відомості у лікаря, в бесіді з батьками, в спілкуванні з дитиною ще до його приходу в дошкільний заклад. У перші дні перебування малюка в групі не слід різко порушувати те, до чого він звик вдома, навіть якщо ці звички і не зовсім правильні. Наприклад, дитина звикла вдома спати з пустушкою, і на перших порах відучувати його не слід. Але вихователь повинен терпляче пояснювати батькам, що по можливості вони повинні поступово готувати малюка до відвикання: розповідати, які навички, вміння потрібно формувати у дітей вдома, якими методами при цьому користуватися.
Діти раннього віку схильні до навіювань, їм легко передається настрій оточуючих. Підвищений, дратівливий тон, різкі переходи від ласки до холодності, крику негативно впливають на поведінку малюка.
Дуже важливо у вихованні дитини правильно користуватися заборонами. Не можна дозволяти дитині робити все, що він хоче. Як часті заборони, так і дозвіл робити все, що заманеться, дитині шкідливі. В одному випадку у дитини не формуються вміння і навички, необхідні для життя, в іншому малюк буває змушений себе спеціально стримувати, що для нього становить велика праця. Як же надходити в спілкуванні з дітьми раннього віку? Перш за все заборони, якщо в них є необхідність, повинні бути обгрунтованими, вимоги до їх виконання повинні пред'являтися спокійним голосом. Не можна дозволяти те, що раніше заборонялося, наприклад завжди треба вимагати, щоб дитина не сідав є з немитими руками, не підходив до відчиненого вікна, що горить плиті, не брав речі зі столу вихователя і т. П. Однак заборон має бути набагато менше того, що йому дозволено робити.
Пред'являються вимоги повинні бути посильними для виконання дітьми раннього віку. Так, дитині важко тривалий час не рухатися - сидіти або стояти, зберігаючи одну і ту ж позу, чекати, поки, наприклад, дійде до нього черга одягатися на прогулянку.
З раннього віку у дітей формують самостійність. Виконання дій без допомоги дорослого дуже рано починає доставляти малюкові задоволення. Ледве навчившись говорити, він звертається до дорослого зі словами «Я сам». Цю потребу малюка в прояві активності, самоствердженні слід, наскільки можливо, всіляко підтримувати. У грі часто діти самі намагаються подолати якісь труднощі, і не треба прагнути негайно ж їм допомагати. Нехай дитина намагається самостійно виконати дію. Це одна з умов формування умінь і гарного настрою малюка.
Часто причиною неврівноваженого поведінки дитини є порушення його діяльності. У ранньому віці малюк не може швидко, довільно перемикатися з одного виду діяльності на інший, і тому різкий зрив, вимога негайно припинити, наприклад, гру і зайнятися чимось іншим йому непосильно, викликає різкий протест. І навпаки, якщо дорослий робить це поступово - спочатку пропонує закінчити гру, покласти іграшки на місце, потім дає установку на новий вид діяльності: «Зараз підемо вмиватися, мило запашне. А на обід смачні оладки. Ти мені допоможеш поставити тарілки на стіл? »- дитина охоче підкоряється.
У вихованні слід враховувати індивідуальні особливості дитини. У дітей з різним типом нервової діяльності межа працездатності неоднаковий: одні стомлюються швидше, їм частіше потрібна зміна під час гри спокійних і рухливих ігор, більш раннє вкладання спати, ніж іншим. Є діти, які самі вступають в контакт з оточуючими, вимагають, щоб їх викликали на такі контакти, частіше підтримували їх позитивний емоційний стан. Засипають діти також не однаково: одні повільно, неспокійно, просять, щоб з ними поруч побув вихователь; до інших сон приходить швидко, і вони не потребують особливих впливах. Під час гри одні малюки легко виконують завдання дорослого (тому важливо, щоб завдання було досить важким, вирішувалося дитиною самостійно). Інші чекають допомоги, підтримки, заохочення. Знання індивідуальних особливостей дитини не тільки допомагає вихователю знайти потрібний підхід, але і сприяє формуванню певних рис особистості підростаючого людини.
Часто причиною неврівноваженого поведінки дітей буває неправильна організація діяльності: коли не задовольняється рухова активність, дитина не отримує достатньо вражень, відчуває дефіцит в спілкуванні з дорослими. Зриви в поведінці можуть відбуватися і в результаті того, що своєчасно не задоволені органічні потреби, - незручності в одязі, попрілості, дитина голодна, чи не виспався. Тому режим дня, ретельний гігієнічний догляд, методично правильне проведення всіх режимних процесів - сну, годування, відправлення гігієнічних потреб, своєчасна організація самостійної діяльності дитини, занять, здійснення правильних виховних підходів є запорукою формування правильної поведінки дитини, створення у нього врівноваженого настрої.
Особливостям періоду раннього дитинства відповідають завдання і засоби виховання дитини, вони включають фізичний, розумовий, моральне та естетичне виховання.
Завдання фізичного виховання: охорона здоров'я дітей, їх рухів, повноцінний фізичний розвиток; прищеплення культурно-гігієнічних навичок.
Основні засоби фізичного виховання: забезпечення санітарно-гігієнічного догляду, проведення загартовуватися - широке користування повітрям, сонцем, водою; раціональне вигодовування і харчування; організація масажу і гімнастики; організація режиму дня; методично правильне проведення всіх режимних процесів (годування, сон, неспання); забезпечення рухової активності дитини (простір для рухів, наявність в дитячих установах спеціальних посібників).
Завдання розумового виховання: формування дії з предметами; сенсорний розвиток; розвиток мовлення; розвиток ігрової та інших видів діяльності; формування основних психічних процесів (увага, пам'ять), розвиток наочно-дієвого мислення, емоційний розвиток, формування первинних уявлень і понять про навколишній світ, розвиток розумових здібностей (вміння порівнювати, розрізняти, узагальнювати, встановлювати причинний залежність між окремими явищами); формування пізнавальних потреб (потреба в отриманні інформації, активність на заняттях, самостійність в пізнанні навколишнього світу).
Основні засоби розумового виховання: емоційно-ділове спілкування дорослого з дитиною під час власної діяльності малюка; спеціальне навчання, яке здійснює вихователь на заняттях; самостійна практика самої дитини в побуті, іграх, спілкуванні.
Основні види діяльності в ранньому віці - спілкування з дорослим, а також розвиток дій з предметами. Для своєчасного їх розвитку необхідно створювати оптимальні умови.
Завдання морального виховання: формування позитивних взаємин з дорослими (уміння спокійно виконувати їх вимоги, виявляти прихильність і любов до батьків, членам сім'ї, вихователям, бажання надавати іншому допомогу, проявляти ласкаве ставлення, співчуття); виховання позитивних рис особистості (доброта, чуйність, дружелюбність, ініціатива, винахідливість, уміння долати труднощі, доводити розпочату справу до кінця); виховання дружніх взаємин між дітьми (вміння грати поруч, не заважаючи іншим дітям, ділитися іграшками, проявляти співчуття, надавати допомогу при ускладненнях і ін.); виховання позитивних звичок (вміння вітатися, дякувати, прибирати на місце іграшки та ін.); навчання початковим формам трудової діяльності (всі форми самообслуговування, посильна допомога молодшим і дорослим, наприклад разом з дорослими полити квіти, принести до обіду серветки, почистити доріжки на ділянці та ін.).
Засоби морального виховання: зразки поведінки дорослих, схвалення хороших вчинків, навчання дітей позитивним вчинкам; організація спеціальних відповідних ситуацій, читання книг.
Для повноцінного і гармонійного розвитку дітей важливо з раннього віку виховувати у них любов до красивого в навколишній обстановці, природі, побуті, т. Е. Формувати естетичні почуття.
Завдання естетичного виховання: виховання вміння помічати гарне в природі, навколишньої дійсності, вчинках людей, одязі, розвиток творчих здібностей (музичний слух, образотворча діяльність).
Засоби естетичного виховання: ознайомлення з природою, музикою, навчання співу, малювання, ліплення, читання народних потешек, віршів, казок.
Всі перераховані завдання вирішуються спільними зусиллями дошкільного закладу і сім'ї. Правильна організація життя дітей в умовах колективу дозволяє матері успішно трудитися, а дитині - гармонійно розвиватися під керівництвом фахівців (педіатри, вихователі, музичні працівники).