ЩЕ МАТЕРІАЛИ ПО ТЕМІ:
Професійна мова і мова повсякденна якісно відрізняються один від одного. Наприклад, в житті, в побуті, людина може говорити схвильовано, гаряче, але неясно. Це не біда, тому що у його слухачів є можливість перепитати і уточнити, що він хотів сказати. В умовах професійної діяльності такої можливості немає.
Специфіка педагогічної професії вимагає від учителя обов'язкового володіння правильною російською мовою, нормами літературної вимови. Людина в житті може мати тьмяний, незвучная, обмежений в своєму діапазоні голос. Професійна діяльність педагога вимагає від нього поставленого голосу. Голос вчителя повинен бути гнучким, рухливим, звучним, польотним.
Таким чином, сама педагогічна діяльність вчителя в умовах навчального заняття визначає особливості педагогічного мовлення:
Необхідність в найкоротший термін відібрати потрібні думки і слова створює у оратора велике напруження, душевний підйом. Але імпровізація має і слабкі сторони, оскільки не завжди і не всякий педагог може відразу привести в стан готовності необхідний матеріал. Тому завжди треба продумати мова, її основні положення, щоб таким чином створити міцний фундамент для імпровізації.
3. Безпосередність спілкування оратора зі слухачами, тобто контакт з аудиторією. Коли немає контакту з аудиторією, мова йде «в повітря». На уроці вчителю не слід тримати себе так, як ніби він виступає з ораторської трибуни. Він повинен говорити просто, розповідати, а не говорити. Для встановлення контакту найбільш доречна невимушена манера спілкування з класом.
5.Іерархія статусу учасників ситуації спілкування, хоча позиції учасників педагогічного спілкування можуть змінюватися. Безумовно, така ієрархія залежить від педагогічних традицій, комунікативної стратегії, тактики і стилю вчителя.
6. Один з учасників (учитель) має «право на мова» і грає роль організатора мовного спілкування, передаючи це «право» на свій розсуд.
4. Професійна мова вчителя фізичної культури
У промові вчителя фізичної культури, виділені вище особливості педагогічного мовлення, набувають деяку специфіку, яка пов'язана з його діяльністю в рамках навчально-тренувальний заняття (Е. А. Здановская, М. Р. Савова):
1. Зв'язок з речедвигательной координацією. під якою розуміють вміння одночасно показувати і пояснювати фізичні вправи, не порушуючи ні якості його виконання, ні плавності і виразності мовлення.
2. Спонукання до дії.
При цьому дієвість слів тренера залежить від багатьох чинників: від глибини знань в області теорії фізичного виховання, педагогіки, від його начитаності, інтелектуальності, високої культури мовлення та загальної культури.
3. Лаконічність мови вчителя на уроці фізичної культури пов'язана з дефіцитом часу, який відводиться на пояснення, тому що більшу частину часу на уроці займає рухова діяльність. Мова вчителя повинна бути лаконічною і чіткою. Дані якості досягаються вмілим використанням гімнастичної термінології в процесі проведення навчально-тренувального заняття. Наприклад, команда «Равняйсь!», Яка складається з одного слова, позначає, що діти, які стоять в строю, повинні випрямитися, розставити плечі, опустити руки «по швах», п'яти поставити разом, носки розвести, повернути голову в бік направляючого, вирівняні по носків на одній лінії. При цьому команди повинні бути однозначними. тобто позначати якусь одну дію.
4. Важливість наявності чіткості у мові вчителя фізичної культури обумовлена і акустичними особливостями приміщень, в яких проводяться навчально-тренувальні заняття (спортивний зал, басейн, спортивний майданчик).
5. Доступність мови вчителя, перш за все, проявляється у використанні термінів, команд, які зрозумілі і легко сприймаються учнями тієї чи іншої вікової групи.
6. Активне використання невербальних засобів обумовлено тісним зв'язком мови вчителя фізичної культури з руховою діяльністю. Лаконічність мови при поясненні виконання рухових дій, вправ вимагає доповнювати мова жестами. Жести використовуються і при проведенні рухливих і спортивних ігор. Невербальними засобами є і особливості голосу, володіння якими вчителю фізичної культури необхідно для продуктивної роботи в умовах акустики великого спортивного залу, басейну, стадіону.
Таким чином, специфіка мови вчителя фізичної культури пов'язана, перш за все, з особливостями гімнастичної термінології і правилами її використання. Більш істотні відмінності мови вчителя фізичної культури пов'язані з його мовним поведінкою, яке має на увазі ефективну реалізацію вироблених засобів мови за допомогою вмілого використання акустичних (якостей голосу), кінетичних і проксіміческіх (міміки, жестів, організації простору спілкування) коштів мови.