Вчення для підлітка, як і для молодшого школяра, є головним видом діяльності. І від того, як вчиться підліток, багато в чому залежить його психічний розвиток, становлення його як громадянина.
У навчальній діяльності підлітка є свої труднощі і протиріччя, але є і свої переваги, на які може і повинен спиратися педагог. Останні, як зазначає А. К. Маркова (виноска: Див. Маркова А. К. Психологія навчання підлітка. М .; 1975, с. 4.), полягають у виборчій готовності, в підвищеної сприйнятливості (сензитивності) до тих чи інших сторін навчання. Великою перевагою підлітка є його готовність до всіх видів навчальної діяльності, які роблять його дорослим у власних очах. Його приваблюють самостійні форми організації занять на уроці, складний навчальний матеріал, можливість самому будувати свою пізнавальну діяльність за межами школи. Біда ж підлітка полягає в тому, що цю готовність він ще не вміє реалізувати, бо він не володіє способами виконання нових форм навчальної діяльності. Навчити цим способам, не дати згаснути інтересу до них - важливе завдання педагога. Справді, хто не спостерігав, як емоційно підліток реагує на новий навчальний предмет і як у деяких ця реакція зникає досить швидко. Нерідко у підлітків знижується і загальний інтерес до навчання, до школи, відбувається «внутрішній відхід від школи» (А. Н. Леонтьєв). Цей відхід виражається в тому, що школа перестає бути для учня центром його духовного життя.
Як показують психологічні дослідження, основна причина такого «відходу від школи» полягає в несформованості в учнів навчальної діяльності, що не дає можливості задовольнити актуальну потребу віку - потреба в самоствердженні. Сформованої навчальної діяльністю вважається така діяльність учнів, коли вони, спонукаючи прямими мотивами самого вчення, можуть самостійно визначати навчальні завдання, вибирати раціональні прийоми і способи їх вирішення, контролювати і оцінювати свою роботу.
Одним з резервів підвищення ефективності навчання підлітків є цілеспрямоване формування мотивів навчання.
Формування мотивів навчання безпосередньо пов'язане із задоволенням домінуючих потреб віку. Одна з таких потреб підлітка-пізнавальна потреба. При її задоволенні у нього формуються стійкі пізнавальні інтереси, які визначають його позитивне ставлення до навчальних предметів. Підлітків дуже приваблює можливість розширити, збагатити свої знання, проникнути в сутність досліджуваних явищ, встановити причинно - наслідкові зв'язки: «зоології я захоплююся тому, що хочу знати життя і будова тварин»; «Фізика подобається мені тому, що цікаво знати про все, що мене оточує. Мені цікаво, чому, наприклад, в одних предметах ми бачимо своє відображення, а в інших немає ».
У дослідженнях Г. І. Щукіної (виноска: Див. Щукіна Г. І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці. М. 1971, с. 208-210.) Показано, що в пізнавальних інтересах підлітків одного і того ж класу спостерігаються великі відмінності. У однієї групи учнів інтереси носять аморфний характер, характеризуються мінливістю і ситуативностью. В іншої - інтереси захоплюють широке коло навчальних предметів і навчальну діяльність в цілому. У третьої групи підлітків яскраво проявляються стрижневі, домінуючі інтереси.
Інтереси підлітків розрізняються і за спрямованістю їх пізнавальної діяльності. Одні учні воліють описовий матеріал, їх приваблюють окремі факти, інші прагнуть розібратися в сутності досліджуваних явищ, пояснити їх з точки зору теорії, треті виявляють більшу активність при використанні знань у практичній діяльності. Одні учні схильні до репродуктивної діяльності, інші - до творчої, дослідницької діяльності.
Поряд з пізнавальними інтересами істотне значення при позитивному ставленні підлітків до вченню має розуміння значущості знань. Для підлітка дуже важливо усвідомити, осмислити життєве значення знань і перш за все їх значення для розвитку особистості. Це пов'язано з посиленим зростанням самосвідомості сучасного підлітка. Багато навчальні предмети подобаються підлітку тому, що вони відповідають його потребам не тільки багато знати, а й уміти, бути культурним, всебічно розвиненою людиною. Треба підтримувати переконання підлітків у тому, що тільки освічена людина може бути по - справжньому корисним членом суспільства. Переконання та інтереси, зливаючись воєдино, створюють у підлітків підвищений емоційний тонус ц визначають їх активне ставлення до навчання.
Якщо ж підліток вбачає життєвого значення знань, то у нього можуть сформуватися негативні переконання і негативне ставлення до існуючих навчальних предметів. Так, деякі учні не вчать правила граматики, так як вони вважають, що і без знання правил пишуть грамотно. Істотне значення при негативному відношенні підлітків до вченню має усвідомлення і переживання ними неуспіху в оволодінні тими або іншими навчальними предметами. Неуспіх, як правило, викликає у підлітків бурхливі негативні емоції і небажання виконувати важке навчальне завдання. І якщо неуспіх повторюється, то у підлітків закріплюється негативне ставлення до предмету.
Навпаки, сприятливою ситуацією вчення для підлітків є ситуація успіху, яка забезпечує їм емоційне благополуччя. Страх перед неуспіхом, боязнь поразки деколи приводить підлітків до пошуку підходящих причин, щоб не піти в школу або піти з уроку.
Емоційне благополуччя підлітка багато в чому залежить від оцінки його навчальної діяльності дорослими.
Оцінки для підлітка мають різний зміст. В одних випадках оцінка дає можливість підлітку виконати свій обов'язок, зайняти гідне місце серед товаришів, в інших-заслужити повагу вчителів та батьків. Нерідко ж сенс оцінки для підлітка виступає в прагненні домогтися успіху в навчальному процесі і тим самим отримати впевненість у своїх розумових здібностях і можливостях. Це пов'язано з такою домінуючою потребою віку, як потреба усвідомити, оцінити себе як особистість, свої сильні і слабкі сторони. І в цьому плані істотне значення має не тільки оцінка діяльності учня і його розумових можливостей з боку інших, але і самооцінка. Як показують дослідження, саме в підлітковому віці домінуючу роль починає грати самооцінка (Е. І. Савонько). Для емоційного благополуччя підлітка дуже важливо, щоб оцінка і самооцінка збігалися. Тільки за цієї умови вони можуть виступати як мотиви, що діють в одному, напрямку і які посилюють один одного. В іншому випадку виникає внутрішній, а іноді і зовнішній конфлікт.
Вчителю необхідно знати не тільки мотиви навчання, а й умови їх формування. Дослідження показують, що ставлення підлітків до навчання обумовлено перш за все якістю роботи вчителя та його ставленням до учнів. Багато учні під час відповідей на питання «За яких умов учні вчилися б в повну міру своїх здібностей?» Вказували на вміння вчителя зацікавити своїм предметом, на його повагу до учнів. Ось типова відповідь: «Якби вчителі ставилися до нас, як з хорошими друзями, цікавили нас, якби учні не боялися погано відповісти, то вони вчилися б в повну міру своїх здібностей». При цьому підлітки вважають, що багато чого залежить і від них самих, і перш за все від їх наполегливості. Але наполегливість, на їхню думку, легше проявляється тоді, «коли вчитель хоча і вимогливий, але добрий», коли він «справедливий і чуйний».
1. Чим обумовлюються основні зміни в психології підлітка?
2. Який вплив робить фізичне і фізіологічний розвиток на психологію підлітка і який у зв'язку з цим повинна бути лінія поведінки вчителя?
3. В чому полягають зміни ведучого виду діяльності підлітка в порівнянні з молодшими школярами?
4. Які психологічні умови необхідно дотримуватися при організації суспільно корисної діяльності підлітка?
5. Який вплив на поведінку і діяльність підлітка надають потреби в самоствердженні та схвалення і як учитель повинен враховувати ці потреби при організації навчально - виховного процесу?
6. Виділіть основні новоутворення особистості підлітка.
7. Порівняйте емоційно - вольові особливості молодшого школяра і підлітка. Наведіть конкретні приклади їх прояву і обліку.
8. Виділіть специфіку навчальної діяльності підлітка.
9. Дайте характеристику основних мотивів вчення підлітків.
10. Виділіть основні протиріччя в психології підлітка і розгляньте умови їх дозволу.
Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. М. 1968, с. 292-364.
У світі підлітка. М. 1982, с. 256-264.
Вікова і педагогічна психологія / За ред. А. В. Петровського. 2 - ге вид. М. 1979. гл. 5, с. 101-145.
Драгунова Т. В. Проблема конфлікту в підлітковому віці.- Зап. психології, 1972, № 2.
Вивчення мотивації поведінки дітей і підлітків / За ред. Л. І. Божович і Л. В. Благонадежіной. М. 1972, с. 7-43, 81-110.
Краківський А. П. Про підлітків. М. 1970, с. 11-45, 105-167.
Крутецкий В. А. Психологія навчання і виховання школярів. М. 1976, гл. Психологічні особливості підлітка », с. 81-116.
Маркова А. К. Психологія навчання підлітка. М. 1975, с. 16-28, Світ дитинства: Підліток / Под ред. А. Г. Хрипковой. М. 1982, с. 401-431.
Фельдіпейн Д. І. Психологічні основи суспільно корисної діяльності підлітків. М. 1982, с. 133-216.