Федеральне агентство з освіти РФ
ГОУ ВПО «Удмуртська Державний університет»
Кафедра педагогіки та педагогічної психології
«Особливості організації спостереження
на прогулянці в дитячому садку »
студентка групи № З- 031100-41
Спеціальність: Педагогіка і методика дошкільної освіти
Тарасова Валентина Миколаївна
Перевірив (а): Алабужева Світлана Вікторівна
1. Спостереження як метод екологічного освіти .................. 2.
2. Методика використання спостереження в екологічному
1.Наблюденіе як метод екологічного освіти
Всебічний розвиток і виховання маленьких дітей здійснюється різними засобами. Одне з найбільш ефективних - ознайомлення дошкільнят з природою.
Діти дошкільного віку виявляють величезну цікавість до природи. Немає жодного об'єкта або явища, до якого вони залишалися б байдужими. Завдання вихователя - розвивати і спостерігати явища природи, виховувати діяльну любов до неї, вміння піклуватися про рослини і тварин і нетерпимо ставитися до безглуздої псування рослин і знищення тварин.
Форми організації дітей, методи і прийоми ознайомлення їх з природою найрізноманітніші.
Метод - це система послідовних способів взаємопов'язаної діяльності навчальних і учнів, спрямована на досягнення поставлених навчально-виховних завдань. Метод включає як спосіб діяльності (конкретний вид діяльності) того, хто навчається, так і спосіб, вид діяльності того, хто навчається викликане діяльністю дорослого.
Серед різноманітних методів екологічного виховання дошкільнят важливе місце слід відвести спостереження. Його сутність полягає в чуттєвому пізнанні природних об'єктів, в пізнанні їх через різні форми сприйняття - зорове, слухове, тактильне, кінестіческіе, нюхові та ін.
Керівництво спостереженнями дає можливість навчити дошкільнят виділяти найрізноманітніші ознаки об'єктів природи орієнтуватися в найбільш значущих, виявляти через них взаємозв'язок рослин, тварин з явищами з неживої природи.
Спостереження - це спеціальне організоване вихователем, цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи.
Метою спостереження може бути засвоєння різних знань - встановлення властивостей і якостей, структури і зовнішнього будови предметів, причин зміни і розвитку об'єктів (рослин, тварин), сезонних явищ.
К. Д. Ушинський говорив, що наочності при навчанні ніяк не відокремлені від навчання рідної мови, що головну мету наочного навчання становить вправу спостережливості, логічного мислення і розвиток уміння висловлювати свої висновки і спостереження в словах.
Е. І. Тихеева розглядала, що уроки спостереження, що розуміються в смисли систематично проводяться прийомів, клоняться до розвитку спостережливості й мови дітей, повинні мати місце вже в перші роки їхнього життя, коли їх мова починає формуватися. Зовнішній світ вторгається у внутрішній світ дитини найголовнішим чином за допомогою зору і слуху.
Для успішного досягнення поставленої мети вихователь продумує і використовує спеціальні прийоми, що організують активне сприйняття дітей: задає питання, пропонує обстежити, порівнювати об'єкти між собою, встановлювати зв'язки між окремими об'єктами і явищами природи.
Включення різноманітних органів почуттів в процесі спостереження забезпечує повноту і конкретність формованих знань. Спостереження необхідно супроводжувати точної промовою вихователя і дітей, щоб отримані знання засвоїли. Так як спостереження вимагає зосередженості довільної уваги, педагог повинен регулювати його за часом, обсягом і змістом.
Метод спостереження в ознайомленні дітей з природою є основним. Необхідність і знання його використання пов'язує, перш за все, з характером знань - це уявлення, тобто образи сприйнятих або раніше об'єктів, явищ. Чим конкретніше, яскравіше уявлення, тим легше дитині використовувати його в практичній і пізнавальній діяльності. А для цього необхідні чисті безпосередні зустрічі з природою, спостереження за її об'єктами.
Спостереження дозволяє показати дітям при роду в природних умовах в усі її різноманітті, в найпростіших наочно представлених взаємозв'язках. Систематичне використання спостереження в ознайомленні з природою привчає дітей придивлятися, помічати її особливості і призводить до розвитку спостережливості, а значить, рішенням однієї з найважливіших завдань розумового виховання.
Спостереження природи є невичерпним джерелом естетичних вражень і емоційного впливу на дітей. Вихователь використовує різні види спостереження. Для формування у дітей уявлень про різноманітність рослин і тварин, об'єктів неживої природи, розпізнавання особливостей тих чи інших об'єктів, їх властивостей, ознак, якостей використовується розпізнає спостереження. Воно забезпечує накопичення у дітей яскравих живих знань про природу. Використовується і спостереження, що сприяє формуванню уявлень про зростання і розвитку рослин і тварин, сезонні зміни в природі.
Спостереження з використанням роздаткового матеріалу сприяє формуванню у дітей більш повних, конкретних уявлень про природу, розвитку диференційованого сприйняття. Особливе місце в спостереженні відводитися обстеження об'єктів природи, порівняно їх між собою, визначення ознак відмінності і подібності.
Організація тривалих спостережень - це умова досконального знання взаємозв'язку рослин і тварин із середовищем проживання, їх морфофункціональної пристосованості. Кожен вид спостереження потребує своєрідного керівництва з боку вихователя. Разом з тим є загальні вимоги для проведення всіх видів спостережень.
1. Мета і завдання спостереження повинні бути поставлені чітко і конкретно. Завдання має мати пізнавальний характер, змушувати дитину думати, згадувати, шукати, відповідь на поставлене запитання.
2. Для кожного спостереження вихователю необхідно відбирати невелике коло знань. Кожне спостереження повинно давати дітям нові завдання, поступово розширюючи і поглиблюючи початкове уявлення.
3. В організації спостережень слід передбачати системність, що забезпечить їх взаємозв'язок. В результаті у дітей сформується повне, глибоке уявлення про навколишнє середовище.
4. Спостереження повинно сприяти розвитку розумової і мовної активності дітей. Активізація розумової діяльності досягається різноманітними прийомами: постановка конкретної і доступній завдання спостереження, залучення дитячого досвіду, промовляння результатів спостереження, порівняння одного об'єкта з іншим.
5. Спостереження повинно викликати зацікавленість дітей до природи, бажання якомога більше дізнатися про неї.
6. Знання, отримані дітьми в процесі спостереження, повинні закріплюватися, уточнюватися, узагальнюватися та систематизувати за допомогою інших методів і форм роботи.
7. В результаті кожного спостереження у дітей має бути сформоване уявлення або елементарне поняття про той чи інший об'єкт природи.
2.Методика використання спостереження в екологічній освіті
Миколаєва С. Н. запропонувала тижневу методику ознайомлення дошкільнят з сезонними явищами природи. Ця методика полягає в наступному: один тиждень кожного місяця - другу або третю - у всіх групах дитячого саду плануються:
а) щоденне спостереження за погодою;
б) розгляд рослинності (дерев, чагарників) і покриву землі (в середині тижня);
в) пошук тварин і спостережень за ними (в кінці тижня), яких можна зустріти в даний момент сезону на ділянці і в окрузі дитячого садка;
г) щоденна робота з календарем.
Таким чином, основу цієї методики складають щомісяця повторювані тижневі цикли спостережень за комплексом сезонних явищ природи - явищ рослинного, тваринного світу та неживої природи.
Спостерігаючи за погодою, діти вчаться виділяти окремі явища, ступінь їх інтенсивності та інші характеристики. Діти спостерігають не тільки самі явища природи, а й їх явища на навколишні предмети.
Спостерігаючи за погодою, включають три параметра: визначення стану неба і опадів, наявність або відсутність вітру, ступінь тепла і холоду.
Щоденні спостереження за погодою за всіма її компонентами повинні бути організовані жваво, різноманітно, щоб активність дітей не знижувалася, а інтерес зростав. Цьому може сприяти постійна зміна прийомів, за допомогою яких здійснюється спостереження.
Такому чином, один тиждень кожного місяця, насичена різноманітна спостереженнями за погодою, рослинами і тваринами, дозволять сформувати у дітей конкретні і чіткі уявлення про різні періоди всіх сезонів, про закономірності і поступового перетворення природи в перебігу року, про залежність стану рослинного і тваринного світу від факторів неживої природи.
Тижнева методика ознайомлення дошкільників з сезонними явищами природи в силу свого обмеженого за часом і компактного здійснення економить навчальний час, а періодичність, регулярна повторюваність її розвивають інтерес до спостережень у дітей і вихователів, створює яскраві вистави очевидних змін в природі.
У Рижової Н. А. існує програма «Наш дім - природа». Вона побудована на принципах розвиваючого навчання і спрямована на розвиток особистості дитини в цілому: вміння порівнювати і узагальнювати власні спостереження, бачити і розуміти красу навколишнього світу; на вдосконалення мовлення дошкільнят, їх мислення, творчих здібностей, культури почуттів. Програма складається з ряду блоків, кожен з яких в свою чергу, включає комплекс тем. У першому блоці «Я і природа» діти знайомляться з різними, доступними їхньому розумінню, компонентами навколишнього середовища. Наступні блоки дають додаткову інформацію про кожному компоненті ( «Повітря», «Вода» та інші). Потім вони розглядаються у взаємозв'язку. Завершальний блок «Людина і природа» є узагальнюючим по відношенню до попередніх.
У кожному блоці виділено дві частини: навчальний (початкові відомості про природу) і виховує компонент (розуміння значення природи, її естетична оцінка, дбайливе до неї ставлення).
Лаврентьєва Н. Г. запропонувала місячну методику ознайомлення дошкільнят з природою. Ця методологія полягає в наступному: перший тиждень дітей знайомлять з неживою природою. Проводять спостереження за водою, вивчають властивості стан води, в другий день спостерігають за сонцем, за погодою. Третій день за повітрям, вітром. Четвертий день спостереження за землею, піском. На п'ятий день за опадами. Проводять цільову прогулянку узагальнюють спостереження.
Виходячи, з усього викладеного можна зробити висновок, що спостереження - це спеціально організоване вихователем, цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів явищ природи
4. Як знайомити дошкільнят з природою: посібник для вихователів дет. саду / Л. А. Каменєва, А. К. Матвєєва, Л. М. Маневцова і ін .; сост. Л. А. Каменєва; під. ред. П. Г. Саморукова. - 2-е вид. дораб. - М. Просвітництво, 1983. - 207 с. мул.
7. Рубінштейн, С. Л. Проблеми загальної психології вид. 2. Від. ред. Е. В. Шорохова. - М. «Педагогіка», 1976.
9. Тихеева, Е. М. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку): Посібник для вихователів дет. саду / під. ред. Ф. А. Сохина. - 5-е изд. - М. Просвітництво, 1981. - 159 с.