Психокорекція дітей. Особливості психокорекційного процесу. Комплексність психологічних факторів ризику з необхідністю вимагає комплексного і системного психологічного впливу. Тому психологічна корекція розуміється як перебудова, реконструкція психологічних чинників ризику в дитини, як відтворення гармонійних стосунків у сім'ї.
Психологічної корекції піддаються всі складові психологічних факторів ризику і зв'язку між ними; нормалізується психологічний клімат у сім'ї, особливості подружнього взаємодії і подружніх комунікацій, реконструюються батьківські позиції в складових їх ланках, розширюється усвідомлення батьками мотивів сімейного виховання, відбувається гармонізація самого ходу психічного розвитку дітей в сім'ї, розвиваються і гармонізує самосвідомість і самооцінка дитини. Психологічна корекція передбачає також розширення арсеналу засобів психологічного впливу батьків на дитину в ході сімейного виховання, тренінг виховних навичок батьків, формування деяких нових форм взаємодії з дітьми, зняття проявів дезадаптації в поведінці дитини.
Методологічним принципом побудови процесу психологічної корекції є принцип діяльнісного підходу. Новий тип сімейних відносин формується в процесі створення релевантних даних відносин форм діяльності. Формується колективна ігрова діяльність дітей і виховна діяльність батьків. Така побудова психокорекції грунтується на положенні теорії діяльності, згідно з яким позитивно впливати на процес розвитку, на формування процесу складання психологічних новоутворень в поведінці і у відносинах між людьми - значить впливати на діяльність, яка формує відповідні новоутворення і відповідні відносини.
Психокоректувальний комплекс складається з різних методів психологічного впливу, кожен з яких має свої специфічні механізми корекційного дії. Разом з тим існує щось спільне, що, будучи основним психокорекційних важелем, об'єднує всі по-різному організовані прийоми впливу. Це загальне може бути визначено як сукупність характеристик психокоррекционного впливу, що відображають специфіку психокорекції як особливого психологічного експерименту. Перейдемо до опису цих характеристик.
1. При використанні різноманітних прийомів психокорекційної впливу психолог не може оперувати такими поняттями, як узагальнена норма (вікова, статева, нозологічна і т. П.). Всі дані про закономірні риси, симптомах або властивості повинні бути переплавлені в уявлення про індивідуальний прояві всіх цих загальних закономірностей в реальному поведінці або психологічному образі людини, з яким проводиться психологічна робота. Іншими словами, в психокорекції головним є реалізація індивідуального підходу. Не можна говорити про психокорекції групи дітей або дорослих в сенсі доведення всіх, хоча б по одному параметру, до однакових показників, а слід говорити про створення умов для розвитку тих чи інших психологічних якостей кожного учасника психокорекції.
З визнанням індивідуального підходу тісно пов'язане уявлення про «особистому досягненні» (Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов, 1985). При використанні поняття «особисте досягнення» в психологічній корекції реалізується індивідуальний підхід в сенсі визнання права самого пацієнта взяти з психокорекційних можливостей то, що він виявиться в стані взяти, або те, що він захоче взяти. Ця непланованої особистісного зростання при визнанні нескінченності і необмеженість цього процесу є однією з головних специфічних рис психокорекції як особливого психологічного експерименту.
Особливості психокорекційного процесу. Психологічна задача - створити умови по можливості більш повного особистісного зростання, але ні в якому разі не підштовхувати учасників психокорекції до досягнення певних, заздалегідь регламентованих результатів.
2. Психологічна корекція планує не досягнення якихось конкретних результатів, а створює умови для всебічного особистісного зростання. Тому психокорекційні прийоми повинні використовувати природні рушійні сили психічного і особистісного розвитку. Такими силами є діяльність людини і система його відносин. Саме тому в будь-якому психокоррекционном прийомі з необхідністю і в різних формах створюються умови для адекватної діяльності та відтворення системи відносин.
При цьому дуже важливим фактором психокорекційного впливу є те, що моделюється не будь-діяльність і не діяльність або відносини, теоретично визначені як провідні. В психокорекції слід використовувати ті види діяльності і ті системи відносин, які є особистісно значущими для учасників корекції, які яскраво індивідуально забарвлені, по відношенню до яких є гострі, емоційно насичені переживання.
З цієї точки зору можна зрозуміти класичне для психотерапії та психокорекції поняття трансферу (перенесення), коли головним в контакті фахівця з пацієнтом є встановлення емоційно забарвленого контакту, який за своїм зі триманню є гостро особистісно-значущим для пацієнта. У нашому розумінні трансфер - це відтворення особистісно-значущих відносин в особистісно-значимої діяльності.
3. Особливе значення має поняття психотерапевтичного або психокоррекционного контакту з учасниками психокорекції. Тут мова йде про створення специфічної взаємодії між фахівцем і учасниками психокорекції. Перш за все специфічність контакту пов'язана з визнанням не суб'єкт-об'єктного, а суб'єкт-суб'єктного, диалогичного спілкування (Л. А. Петровська, 1982). Іншими словами, сам фахівець стає активним суб'єктом психологічного впливу. Специфічність психокоррекционного контакту полягає ще й в тому, що в процесі взаємодії з учасниками корекції досягається якомога повніше ухвалення індивідуального образу і особистості пацієнта у всьому складному переплетенні сильних і слабких сторін людської душі, з властивими кожній людині особистісними перемогами і поразками.
В процесі психокорекції відносини між учасниками корекції і фахівцем будуються за принципом партнерства, але партнерства в особливому значенні. Йдеться про рівність позицій, а не про нормативну моделі поведінки, причому хоча рівність позицій задається в самій процедурі деяких психокорекційних прийомів, насправді воно створюється в процесі корекції, будучи його вищим результатом. Незважаючи на декларацію про рівність позицій, на початку корекції найчастіше позиції не рівні. Психолог (психотерапевт) розглядається учасниками з позиції «над», сприймаючись як фахівець, метр, учитель, керівник або, більш афективно і упереджено, як мати, батько, старший товариш. Іноді фахівець може виявитися на початку корекції в позиції «під», коли він сприймається учасниками психокоррекционного процесу як «слуга», виконавець замовлення, молодший помічник, виразник волі і почуттів інших людей, або, більш особистісно забарвлене, як дитина, молодший товариш, молодший Брат чи сестра.
Але незалежно від того, з якої позиції починається психокоректувальний контакт, при успішній психокорекції ця позиція змінюється позицією справжнього рівності; позиція «похила» змінюється «горизонтальної», коли взаємно визнається право кожного на відповідальність, керівництво, пошук, особистісний ріст, психологічну незалежність.
Нормативність в поведінці фахівця полягає зовсім не в тому, що він підказує: «Роби точно, як я», - вона полягає в тому прикладі, який може показувати фахівець, в тих зусиллях, які він сам докладає в роботі за власним особистісному зростанню, в вірі в можливість досягнення розвитку, в його безмежність, неповторність та індивідуальність. Саме така позиція психолога запускає в дію корекційні механізми психологічних методів, які він використовує, саме така позиція створює найкращі умови для реалізації всіх важелів психокорекційного дії.
4. Специфіка психокорекційних прийомів полягає в особливій динаміці самого психокоррекционного процесу, багато в цій динаміці залежить від використання різних методів, вона може створюватися закономірностями групового процесу або закономірностями тієї діяльності, в рамках якої проводиться психокорекційна робота. Однак виявляються закономірності динаміки, які не залежать ні від організації психокорекційних прийомів впливу, ні від особливостей особистості психолога, а існують незалежно від них, з обов'язковістю відтворюючись при застосуванні різних методів різними фахівцями.
Перш за все слід зазначити, що динаміка психокорекційного процесу може бути описана не прямий, а ламаною лінією. Це означає, що в кожному психокоррекционном процесі є свої злети і падіння, прискорення руху і уповільнення, сплески і рівні ділянки.
Це відбувається за рахунок того, що головним в психокорекції є процеси емоційні, процеси переживань, а, як добре відомо, емоції - це дуже рухливі, динамічні психологічні освіти.
Психокоректувальний процес може бути метафорично описаний як особливі «миготіння», згустки переживань, які об'єднують усіх учасників психокорекції в якійсь єдиному емоційному полі. Психокорекційні методи або тактика ведучого створюють лише умови для створення цих емоційних мигтіння, а власне корекція відбувається саме в ці гострі емоційно насичені моменти. Яскраво емоційно забарвлені переживання і створюють можливість нового бачення старих проблем, нового погляду на життєву ситуацію, на самого себе, на близьких людей, на всю систему своїх відносин, на свою діяльність. Переворот у свідомості, розподіл і перебудова елементів свідомості і самосвідомості, добудовування усвідомлення - все це результат гострих емоційних переживань, які досягаються в психокоррекционном процесі.
5. У чому суть тих змін у свідомості і самосвідомості учасників, які досягаються в психокорекції? Перш за все цю перебудову структур свідомості слід розглядати як творчий процес, як виведення площинного бачення ситуації в просторове, як відкриття нових шляхів для вирішення проблемних ситуацій - шляхів, які були зовсім поруч, але яких учасники психокорекції раніше не помічали, не усвідомлювали. Досягнення нового погляду, нового усвідомлення - це і є основа творчого підходу до особистісного зростання.
На операциональном рівні перебудова свідомості може бути описана як перехід від оперування закритими формулами до використання відкритих формул. Термін «відкриті формули» означає використання таких систем усвідомлення, які не перешкоджають особистісному зростанню, що не заганяють в глухий кут «порочного кола», а, навпаки, розкривають в людині все сильні сторони його душі, відкривають шлях все більших особистісних досягнень. Ці формули описують всі сторони людської життєдіяльності: ставлення до себе, до своєї діяльності, до взаємодії з іншими людьми, до психологічному вигляду і розуміння інших людей, до свого минулого, сьогодення та майбуття, до труднощів і досягнень, до сильних і слабких сторін власної особистості . В результаті такої перебудови свідомості і переживань людини і досягається зняття тих психологічних складових, які лежали в основі субклінічних ( «чинники ризику») або клінічних явищ.
Резюмуючи опис специфіки психокорекційного процесу, необхідно відзначити, що відносини між учасниками психокорекції можуть бути описані як реалізація вищих форм гуманістичного відносини між людьми, як відносини любові людини до людини, любові в тому сенсі, який дав в своєму визначенні С. Л. Рубінштейн (1973 ): «Любити - значить затверджувати неповторне існування іншої людини». У створенні таких міжлюдських відносин і полягає головна специфіка психокоррекционного процесу як особливого психологічного експерименту.
З цією статтею читають: